在数学教学中渗透德育教育的一点尝试.doc

在数学教学中渗透德育教育的一点尝试独山二小 莫可焕数学是小学教学的一门主要学科。新课标将“进行思想品德教育”放到一个十分重要的地位，并指出“结合数学教学内容和学生实际对学生进行思想品德教育，逐步树立科学的世界观和人生观是数学教学的一项重要任务”。因此数学课堂教学中德育功能的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。现代教育心理学的研究表明，一个人的道德素养的获得与提升，主要不是一个认知过程，而是一个情感体验和感化修养的过程。数学教学中学生德育的培养必须依附数学知识，在改善认知结构的同时，抓住学生在学习时产生的各种思想的、情感的心理运转机制，及时地进行感悟、累积、转化、提高，让学生在精神上不断充实自己、意志上不断激励自己、人格上不断完善自己，实现思想品德的提高和优化，那么如何在数学教学中渗透德育教育呢？我谈谈自己的一点做法。一、充分发挥教师的榜样示范作用德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。加里宁说过：“如果教师很在威信，那么这个教师就会在某些学生心中永远留下痕迹，正因为这样，所以一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，孩子们几十双眼睛盯着他，须知天地间再也没有什么东西，能让孩子的眼睛更加精细，更加敏捷，对于人生心理上各种微末变化更富于敏感的了，再没有任何人像孩子的眼睛那们能捕捉一切最细微的事物。首先，我觉得榜样的力量是无穷的。例如：带领学生大扫除时，我与学生一道拖地、擦窗子，重活我领头做，有危险的地方我自己做，这样大家个个积极干，总会出现热火朝天的场面。升国旗时要求学生站正行礼，我首先自己严肃认真，站在队伍里我就端端正正，学生也就自然照样守纪律了。教师以身作则是一种巨大的教育力量。记得有一次，预备铃声响了，我象往常一样，拿着书往教室走去，走到教室门口，原来喧闹的教室“刷”地一下就安静了。看得出这里刚发生一场“战争”，教室门边的一大块地上到处都是纸屑，我没有批评他们，也没问是谁扔的，弯下腰就开始捡起来。孩子们慢慢聚拢来，一个、两个、三个，大家一起动手，教室很快就干净了。我什么话都没说就接着上课了，整节课上，同学们都很认识，教学效果很好，下课后，两个学生主动跟我承认了错误，表示了改错的决心。从那以后，同学们看到地上有垃圾，主动捡起来，打扫干净。其次，教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。二、挖掘教材中的德育因素，及时渗透小学数学教材中的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神、品质、素养教育的因素，促进学生的全面发展。（一） 运用教材中的插图例如，在教学几何第几这一课时，结合小朋友们有序上公交车的插图，告诉孩子要养成遵守公共秩序的良好习惯，使孩子成为一个有教育有文化的人。又如，在教学1120各数的认识时，结合插图内容，引导学生说出过马路要走斑马线，及时进行安全教育，增强学生的安全意识。显然，这些都是数学教材中直观的思想教育素材。（二）用好数据材料教材中，有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的有说服力的数据，如在教学简单的统计时，我把我国的体育健儿在历届奥运会获得奖牌的数量设计成统计表，让学生通过分析、观察、比较，体会出奥运健儿为国争光的拼搏奉献精神，从而帮助他们树立崇高的理想。在讲“百分数的认识”时，我引用了这样的数据：“中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%多的人口”，自然而然地进行了国情教育和人口教育。（三）读话史料教材中的“你知道吗？”其中多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究作出的突出贡献。组织学生认真阅读，可以培养学生刻苦钻研的献身精神及民族自豪感和使命感。三、在教学过程中适时渗透传统的教学方法重视基础知识教学，基本技能训练和能力的培养，时代在不断的发展，数学教学应“与时俱进”，在教学过程中适时地渗透德育教学，让学生在学习知识的同时，感受到无处不在的德育魅力。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习、实践性学习等。在数 学中，有很多规律和公式如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导他们相互交流、共同探究、总结。这样不但可以培养他们的各种能力和学习兴趣，而且还可以培养他们团结合作的精神等。课堂上行为习惯的养成教育也很重要，经常有学生抱怨：“老师，为什么我每次都举手，可是你只叫我回答了一次问题呢？此时，我会耐心的向学生渗透教育的平等性的观点；全班40名同学，教师不可能每次都只叫你一个人回答问题，老师知道你是会的，也是想多表现自己，不过你也要学会多给其他的同学机会，你们是好朋友，你也希望他们都会是不是？同时，要记住，只有多给别人机会，别人才会多给你机会。此过程，不但化解了学生的不满，更重要的是对学生进行了具有实际意义的品格教育。比如养成学会倾听别人发言的习惯，积极回答问题的习惯，善于发表个人见解的习惯，从而培养学生尊重他人，树立自信心的良好品格。对于学困生的帮助，在课堂教学过程中，教师更应该体现，从让他们回答最简单的问题入手，培养他们的自信心，捕捉他们身上每一个细微的闪光点，进行表扬和鼓励，在课堂教学中适当的对学生进行评价，能够激起学生的学习热情，树立自信心，对学生道德行为的建立起到至关重要乃至决定性的作用。四、在数学实践活动中延伸德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，学完小数的加减法后，我让学生开展“当一回小管家”的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一个星期后，让大家计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收入，通过计算、比较、谈谈你的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长持家的艰辛，从而培养学生勤俭节约的良好品质。数学实践中有时会有情况发生，教师要根据具体情况妥善处理，如学生间发生冲突，场地设施出现意外变化等，教师要从容处理，借机培养学生的应变能力，克服、排除困难的能力，对好的现象给与表扬、鼓励，分清是非，对不良行为及时处理，进行教育、帮助。作为一名数学教师要从学生已有知识