如何运用好肢体语言教学1.doc

如何运用肢体语言优化小学英语课堂关键词： 肢体语言语 高效 小学英语教学摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，研究表明在小学英语教学中，运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂所讲内容，提高课堂教学效果。所以，为了优化课堂教师应准确、适当、自然协调地运用体态语，表情、手势、眼神及来有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。 去年寒假期间我有幸参加了由江苏省教育厅举办的“江苏省英语教师赴加拿大雏燕培训”项目。也正是因为有了这次学习的机会，让我对英语教育教学，有了更细致深刻的理解。在为期两个月的培训中，我学到了很多，也感触颇深。通过对多伦多不同类型学校课程的试听和了解，我发现当地教师非常热衷于肢体语言在课堂中的运用。与此同时，我也查到一项资料，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？接下来我就结合自己在培训过程中所学到的和自己的课堂教学情况，就如何在小学英语教学中有效地利用肢体语言提高课堂效率来阐述自己的观点。新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。作为教学的主导者的教师，在课堂上如何能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。 1运用丰富的面目表情，感染学生。教师在课堂上的一言一行，一颦一笑，对学生都有生科的感染力。反之，如果一个教师一上讲台，就表现出怠慢和厌倦的情绪，如何去吸引学生的注意力呢。教师的一个笑脸，能对紧张的气氛进行缓解，使学生轻松自在，信心十足。教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”所以说教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。2、运用灵活的手势语，解释说明。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，用手捂住自己的肚子容错来表示句型”Not so good.” “Its OK!”（向上起拇指或做OK手势）再如，在教小学生“car”时做开车的动作这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。 手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。3、运用多变的眼神，了解对方。眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。 再从另一方面思考，如何看学生眼神行事呢？教师也可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。所以说教师也应从眼神中了解真实的东西，提高效果。4利用彼此的距离，感受学生。 课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不一，也会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。研究表明，当教师在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，一般情况下，教师如果站在队列前，配以眼神、表情、手势等肢体信息，就可控制全班。如果某些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，对他们产生一种威慑，虽不说一句话，也可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。有时出于教学目的的需要，教师也可走入队列，进入学生的“空间领域”讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情，收到较好的教学效果。走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师一节课只一个姿势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。教师在课堂上走动时应注意以下问题：（1）走动次数、速度、姿势要有控制，不能分散学生的注意力。（2）走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习、讲解纠错时， 以在队列前方走动为宜。在学生中间边讲边走动时，不要停留在练习场地的外端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有一定的心理影响，这时停留在练习场地的圆心为最好。 （3）教师的走动时机要符合学生的心理。一般说来，学生在做练习的时候，不喜欢教师在他们在自己的身后或身边停下来。因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程。 （4）教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每一 个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好并听话的学生，而且更要爱那些技术掌握不好、身体素质差或调皮的学生。 (5) 走动时要处理好局部和全部的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发 现某个小组有问题，需要对一个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然后再回答问题或讲解，以免影响其他学生。如果这一组提出的问题具有普遍意义，需要全班明白或注意，教师则应快速走到队列前或所有练习分组的圆心，拍手或鸣哨方式请全班注意，面对全班进行解答。假如在学生讨论时你要观察整个课堂的情况，最好站在队列的四周。总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师