孙云娣课题规划.doc

镇江市教育科学规划课题申报、评审书课题类别：小课题课题名称：关于 课题主持人： 孙云娣 所在单位：镇江新区大港中学申报日期： 2011年6月26日镇江市教育科学研究所一、 课题研究人员基本信息主持人姓名 孙云娣 性别女民族汉出生年月1975年5月行政职务专业技术 职务中学一级教师研究专长初中英语教学、德育 最后学历本科最后学位课题完成情况已完成工作单位镇江新区大港中学联系电-通讯地址 镇江新区大港中学邮政编码212132课题主要成员不含主持人姓 名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工王静中学一级镇江新区大港中学 学科教学（英语）与德育研究相关的理论、撰写总结，结题张萍中学一级镇江新区大港中学学科教学（英语）与德育探索班级管理中学生自我教育、自我管理能力的有效策略吴勤波 中学高级镇江新区大港中学学科教学（化学）与德育探索学科教学中提升学生自我教育、自我管理能力的有效策略毛燕中学一级镇江新区大港中学班级德育教育探索教学中提升学生自我教育、自我管理能力的有效策略二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景 第一、随着基础教育课程改革纲要的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念呼唤“自我教育、自我管理”。第二、促进初中生自我教育、自我管理的迫切性目前初中生普遍存在这样一种现象：漠视纪律的存在，有时还故意打个擦边球以身试法的去试探纪律的边缘问题；在四步八环节的课堂教学模式中，不知道如何抓紧时间自主学习？分小组讨论和独自学习时不知道从何处下手；空闲时间不知道该作什么？怎样作？怎样合理分配时间？课前不知道预习，课后不知道完成作业；未形成规范的、正确的学习方法、良好的学习习惯；学生自我教育、自我管理能力与自我调控能力急需提高。分析其原因：由于学生上学时年龄小，似乎已经脱离了未成年人的范畴的初中生实际上还是未成年人，一个班级五十名这样的学生组成，有些学生处处都依赖于老师，自我意识很差；有些有个性的学生还和老师“对着干”，光靠班主任和任课老师几个人的力量是无法取得良好的管理效果的。伴随近年来逐步扩大的初段教育规模，普通初中有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈逐年上升趋势，加之初中段新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新要求促使广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关问题，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的难度。所以迫切需要促进学生自我教育、自我管理。第三、初中生的心理特点要求教育上的自主性现今的初中生的情绪、情感仍具有两极性色彩，且不易被人发觉，而且内心体验变化较大，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情和热情，很容易被某些事情所激励、所振奋，在这种振奋中，显现出一些成熟和稳重的色彩，似乎多了一分思考，少了一时的冲动。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱离父母、长辈、教师的保护和管理，热衷于显示自己的力量和才能。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论，很想自我独立。所以如何给他们提供一个正常的生活、学习环境，满足他们的正当生活、学习需求；如何注意从世界观入手，培养他们用正确的观点去看世界、看人生，已经引起了我们越来越多的关注。因此，初中生的自我意识需要加强，独立思考和处理事物的能力需要不断提高。第四、我们初步实践：感恩教育对促进学生自我教育、自我管理效果好，希望深入研究现在的家长非常重视学习，结果忽略了对学生内心世界的了解，品德教育更是被边缘化。比如说孩子向家长发脾气，用极其恶劣的语言和父母交谈来伤害父母；对老师的苦口婆心时有腹诽，甚至顶撞老师。“自我中心”意识使其“关爱别人、感恩别人”的情感不断淡化。从全面发展的角度讲，这是一种非常残缺、极不健全的教育。为此，我们尝试在学生中开展感恩教育，通过感恩教育，让孩子知道父母的养育之恩、师长的教诲培育之情，唤醒学生的感恩情怀，让学生懂得在索取的同时也要付出。定时定期的开展相关活动，如：国际“三八”节、母亲节，通过这些节日对学生进行传统道德教育，并要求同学们学做父母，体验辛劳，如冬天洗衣、洗菜等活动。最近，我们还开展了一次“今天，你帮助同学了吗？”的主题班会活动。通过创设感恩情景，让学生在实践中受到潜移默化的教育，将起到任何演讲、比赛、谈心等无法代替的作用。通过这些活动，让学生们从生活中真实地感知父母、老师的伟大与艰辛，感知雪中送炭的不易，从而将“感恩”内化为心灵深处的情感，进而从内心深处迸发出孝敬父母、感激教师和朋友的情怀,真正做到感恩于心,施恩于行！感恩教育是一股清泉，在涤荡过人们满是污浊的躯体之后，留在灵魂深处的还有一丝清冽和回味。看到学生在感恩教育中自我教育、自我管理的能力得以提高，我们还想继续深入研究！所要解决的主要问题鉴于以上的背景，“以学生的终身发展为目标，以学生自主能力的培养为重点，以学生的自我教育、自我管理”为内容，开展班级工作新的实践与探索，推动学生健康人格的进一步发展和完善。因此本课题所要解决的主要问题是：如何采取有效途径和方法促进学生自我教育自我管理？设想通过三年的探索，以素质教育的理论为指导，充分发掘学生的潜能，促进自我教育、自我管理，提高学生自我料理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从“要我怎样”向“我要怎样”的转变，从而指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中实现由他律到自律，从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟，切实解决学生自我教育、自我管理能力中的薄弱问题。如何整合学校、家庭的教育力量，充分发挥学生的主体作用，促进学生的自我教育、自我管理的能力？设想通过以下各种途径，和家长、社会共同的来促进学生的自我教育和管理：一是设立学校开放周，让家长全面了解学生、了解学校。将每学期开学后的第六个周定为学校开放周，周一、三、五下午确定开放日。1、走进校园。让家长参观学校的硬件设施，感受校园文化建设的成果。 2、走进课堂。展示老师的课堂教学活动，达到每门课都有家长参与听课，收集反馈意见和建议，提出改进措施。二是引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势。邀请专家为家长讲座，先后召开了“抓质量、促和谐家校交流会”，“家校联合，共育英才家长培训会”，“家长、教师、学生连心会”等多种会议，全新的理念带给家长和学校很大的震动，更好的促进了教育教学工作的开展。三是学校做桥梁，连接起家长与孩子的心。1、学校在家长中发放致家长的一封信，建议每位家长都真切地理解自己的孩子。 2、在学生中开展感恩教育。首先，组织师生、家长聆听类似邹越教授让生命充满爱大型演讲。其次，创设以“感恩”为主题的系列教育活动，例如“怀感恩之心，让雷锋精神薪火相传铭记养育之恩”演讲比赛，母亲节发动全体同学为母亲做一件有意义的事，元旦期间举行了“真心献恩人，贺卡表真情”活动。还举办手抄报活动，即“打开心灵之窗让阳光照进心房”做好自己的心理健康导师乐观积极的投入到学习中去。四是丰富家校合作形式，促进家校互动不断迈上新台阶。1、教师与家长相互拜访。（1）家长和孩子一起到学校拜访。（2）电话互访。（3）通过家长网校互访。（4）设立家校联系卡。2、开好家长会。充分与家长沟通，获得家长的支持与配合。国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们上网、查报刊，翻阅教育理论专著，发现人们越来越关注学生自我教育、自我管理的研究，这些研究呈以下特点：越来越重视教育管理方式。人们普遍关注教育者的思想理念的转变，呼吁改变单一呆板的教育形式，希望教育同社会、经济、文化等紧密结合，主张师生间合作互动，平等交流的民主，逐步从专制走向民主，为学生在接受教育的过程中创造一种和谐的气氛和轻松的环境。越来越重视学生的主体地位。在现代教育实践过程中，人们越来越重视学生在教育活动中的主体地位，“以学生为主”的管理意识逐渐得到强化，人们十分注重学生的心理和社会性等方面的问题，关注学生的多种需求，十分强调学生的积极性和主动性，把人的需求和发展放到教育管理的中心地位。越来越重视学生个性的发展。人文主义心理学讨论的是个体的人，是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独立个性当作优先追求的目标，通过一定的培养途径和方法，使学生在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。该领域研究的趋势分析：按照人的愿望、情感、需要，调动积极性、主动性，使学生对真、善、美的追求形成一种自觉的意愿和行动。在教育管理领域中，进行人性化管理，给学生以更大的自由发展空间，将是教育改革发展的必然趋势。这些研究都试图通过调节和控制教育外部环境条件的变化来促进学生自我教育、自我管理，这些研究无疑是有意义的，其采用的策略对本课题有直接的借鉴意义。这些研究较多地从教育者这一层面而寻找促进学生发展的突破口，以期通过教育者的思想观念、教育行为的改善来积极影响学生发展的深度和广度，学生的发展自然离不开教育者的指导，但更重要的还有赖于学生自主意识的觉醒，这是学生自我教育、自我管理的原动力（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破联系：研究对象都是学生和班主任。研究指向都是侧重于对学生潜能个性化开发和提高的研究，都是为了促进学生自主的发展和可持续的发展。都借助于现代教育管理改革的成功经验，试图在此基础上有进一步的发展。区别：研究背景不同。本课题除了社会和教育发展趋势对学生素质提出更高要求的大背景外，同时，根据基础教育课程改革纲要提出对学生的新要求后，学生自我教育、自我管理遇到的新问题的这一特定的背景。研究的具体范围不同。以往的研究一般从幼儿园、小学、中学等层面分别进行，其中对小学生研究较为普遍深入，对中学生的研究相对较少，我们的研究则仅限于初中这一特定范围内。研究的重点不同。其它研究大多侧重于理论方面，而本课题试图具体化班级、老师和学生个案问题，寻找促进学生自我教育、管理能力提高的操作策略，探索提高学生自我教育、自我管理能力的途径。研究范围的内涵不同。本课题研究限定于促进学生自我感受、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。研究的切口不同。以往的研究主要以改善学生发展的外部环境和条件切入，本课题研究则主要从激活学生自我发展意识的内在机制切入，以往的课题仅限于学校的教育，本课题将从学校、家庭两者有机结合作深入研究，进一步促进学生自我教育、自我管理的能力。2、课题的理论价值和实践价值通过促进学生自我教育、自我管理的实践研究，切实提高学生的自我教育、自我管理能力，真正地做到自治、自理和自律。进一步提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要，培养学生终身学习的能力。通过促进学生自我教育、自我管理的个案研究，为初中的班级提供教育、管理方面的实践经验。通过促进学生自我教育、自我管理的实践研究，有助于家校联系，办人们满意教育3、完成课题的可行性分析（1）研究基础：在上级主管部门的领导下，在学校先进的办学理念、开拓的治校能力、创新的工作实绩的好领导的支持下，学校有一批善思考、敢实践、能创新的班主任队伍；学校有聪明好学、知书达礼、勤奋能干的学生队伍，这些都是本课题研究的基础。（2）研究力量：由名班主任组成课题研究成员。这些老师都是学校教育管理、教育科研领域以及班主任队伍中的的骨干，具有较高的学术水平、组织管理能力和教育科研能力，富有一定的开拓创新精神，我们还拟聘请有关专家担任本课题的顾问，与他们尽心尽力合作，以保证研究工作的顺利进行并力争达到预期的效果。（3）研究水平：本课题将在学习、思考、实践、总结、理论这些环节循序渐进地螺旋式上升，不断提高课题组全体成员的理论水平和工作能力，更主要的是让学生有一个更好地发展，在课题研究中培养和锻炼我们自己，为我们创造更多的机会，争取在实践过程中脱颖而出。三、课题研究设计报告1、课题界定与支撑性理论“自我教育”：中国教育大百科全书中的解释是：广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，大学说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。“自我管理”：中小学管理学中的解释是：中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。苏霍姆林斯基的自我教育理论：能够进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育让学生认识自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。魏书生班主任班级管理理论。魏书生认为，独裁，一言堂、个人迷信是愚昧、落后的时代产物，靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定成效，但管理文明进步时代的团体就要失败。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 本课题研究的目标：通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我教育、自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我感受、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。重点解决学生自我教育、自我管理的四种基本的主体性：能动性：自觉地、主动地、积极地去认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。独立性：学会自主思考、自我教育、自我管理和独立完成各项实践活动的能力。创造性：引导学生去探求新知，追求新的活动方式和活动成果，培养创新能力。发展性：自我认识、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、最终自我发展和完善。具体化目标：自主学习能力、自理生活能力、交友能力、抗诱惑能力、道德判断力、 领导能力、自我保护能力、创造能力。3、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）学校教育：班主任、学生关于学生自我教育、自我管理认识的调查与分析促进学生自我教育、自我管理的有效策略研究与具体策略研究促进学生自我教育、自我管理能力提高的途径与措施研究通过促进学生自我教育、自我管理，充分发挥学生的主体作用，激发学生能动地、独立地去创造和发展的研究家庭教育：学生家长关于学生自我教育、自我管理认识的调查与分析形成家、校教育合力，促进学生自我教育、自我管理的研究。（3）具体内容：子课题一：在班级促进学生自我教育、自我管理的研究子课题二：在公寓促进住宿生自我教育、自我管理的研究4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）第一阶段1、时间划分：2011年5月2011年7月2、达成目标：搜集资料，制定方案，进行课题论证，填写课题申报、评审书3、研究内容：课题研究的支撑性理论的查找和整理，同一领域课题研究的资料搜集、分析，课题方案的可行性论证4、成果形式：课题方案的撰写，课题申报、评审书的填写5、阶段负责：组长：孙云娣 组员：王静 张萍 毛燕 吴勤波 第二阶段1、时间划分：2011年9月2011年11月2、达成目标：班主任、学生、学生家长关于学生自我教育、自我管理认识的调查与分析3、研究内容：编制和修订面向学生、家长、班主任的有关学生自我管理意识和能力状况的问卷调查表和访谈提纲，进行问卷调查和访谈4、成果形式：学生自我教育、自我管理意识和能力现状调查资料，调查，访谈的分析报告。5、阶段负责：组长：孙云娣组员：王静 张萍 毛燕 吴勤波 第三阶段1、时间划分：2011年11月2012年4月2、达成目标：具体落实促进学生自我教育、自我管理的一般策略研究与具体策略研究，促进学生自我教育、自我管理有效途径与措施。3、研究内容：研究促进学生自我教育、自我管理能力的操作策略 4、成果形式：撰写促进学生自我教育、自我管理能力的操作目标和具体方案细则5、阶段负责：组长：孙云娣组员：王静 张萍 毛燕 吴勤波 第四阶段1、时间划分：2012年5月2012年11月2、达成目标：深入研究促进学生自我教育、自我管理的一般策略研究与具体策略研究，促进学生自我教育、自我管理有效途径与措施。3、研究内容：根据研究目标和操作机制的方案细则，进行具体操作实施4、成果形式：各子课题组阶段性报告和相关论文，课题研究中期成果报告会5、阶段负责：组长：孙云娣 组员：王静 张萍 毛燕 吴勤波 第五阶段1、时间划分：2012年12月2013年4月2、达成目标；修正和完善完成促进学生自我教育、自我管理的一般策略研究与具体策略研究，班集体建设中促进学生自我教育、自我管理有效途径与措施。3、研究内容：根据第四阶段的实施过程中碰到的具体