浅谈如何实施高中生物课堂的快乐教学.doc

浅谈如何实施高中生物课堂的快乐教学摘要:随着教育改革进一步发展的需要,在中小学日常课堂教学中,问题创设与探究受到了各界教育人士的关注,高中生物课堂教学也是如此。笔者在实践的基础上提出在课堂教学中如何实施快乐、轻松的教学方式,以构建出符合中学实际的生物学课堂教学的方法。 关键词:高中生物;课堂教学;问题探究 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0165-01 生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学,实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要手段。其中实验分析能力既是学生对基本实验知识和技能的具体体现,同时也是实验设计的基础。在中学生物实验教学中帮助学生适应现行新高考模式的要求,也是我们中学生物学教师应该重视的问题。 快乐教学是指教师在教学过程中通过自己精心设计课堂教学,用幽默风趣的语言激发学生学习的乐趣,变枯燥乏味的学习过程为快乐的学习过程,帮助学生树立学习信心,从而提高教学质量的教学方式。然而在实践中,如何具体地实现这一目标,有各种各样的见解,笔者结合自身的教学实践,就在课堂教学过程中,创设问题、探究问题,去合理地引导学生进行问题探究,改变学生的学习方式,真正实现学生是课堂教学实施过程中的主体地位等一系列问题,谈谈个人的看法。 一、精心设计导语激发学习兴趣 设计导语的关键是抓住学生的心理特点,把学生的注意力引导到课堂学习内容中来,让学生感到新奇感、有趣,很快进入“角色”。如设计生态系统的信息传递一节的导语为:先捉几只“雌水牛”放在地上用纱网罩住,很快就有许多“雄水牛”飞来,这是为什么呢? 学生感到非常奇怪。这就为本节课的学习奠定了良好的心理基础。 高中生物教材中导言通常概括性很强,教师在设计每一节课的导言时,不应简单套用教材的引言,而应当想方设法从学生特点出发,联系学生的生活实际,比如农村学生对田野生活有体验,而城市学生对现代化的生活有体验,针对不同的学生,寻找生活细节中的闪光点,引发学生的共鸣,这样才能真正让学生以快乐的心态进入新课。 二、讲课内容通俗寓快乐于其中 高中生物课程学习内容中微观内容较多,如果能使教学内容与生活相结合,学生就较容易接受。比如:学习“DNA控制蛋白质合成”时可形象地把细胞核中的基因比喻成“司令”,把遗传信息比喻成“司令员的指令”,把DNA 比喻成“通信员”,司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上,翻译给前方领兵打仗的连长。通过形象的比喻,寓教于乐,调动了学生的兴趣,活跃了课堂的气氛。 在教学中,特别在没有电脑等设备的情况下,简笔画辅助教学的作用就显得尤为重要。如讲细胞结构时,先画出细胞壁、细胞膜、细胞核,随着讲课内容的深入,添画上叶绿体、线粒体、高尔基体等,细胞结构讲完了,黑板上细胞结构也添画完整了。教师用简洁、明快的线条画出教学内容,让学生从无到有、由简及繁地跟随图象,去想像、去思考,这样既减少学习中的困难,还能加深印象,集中注意力。 三、运用实验手段唤起深入思考 作为高中生物教师应尽量多做演示实验,通过实验,唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。在新陈代谢与酶的教学中,教师将氯化铁和新鲜猪肝分别放入过氧化氢溶液中,结果显示,加猪肝的试管里迅速冒出大量气泡,而加氯化铁的试管中气泡冒出的速度较慢。以此引起学生的好奇心,激发学生学习生物学知识的积极性。除了课本中规定的演示实验外,教师还可根据学校实际条件增加一些有趣味性的实验,可利用生活中可找到的各种材料作为实验材料。如用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件;用花盆中的一株植物茎研究生长素从植物形态学上端向形态学下端运输;用不同颜色废塑料片研究DNA 结构或DNA 复制过程等,这些实验操作简便,现象明显,既揭示了生命活动本质,还可引发学生兴趣,提高教学效果。 四、让学生在感动中乐学乐思 如果我们利用精神资源去创造“感动”的细节,让学生在感动中受到震撼和启迪,激发他们的思考,其效果是任何空洞的说教所无法比拟的。例如,我在上“生态环境的保护”一节时,引用了一篇报道我国江苏盐城是丹顶鹤越冬场所,每年冬天有来自我国东北以及西伯利亚的丹顶鹤近千只(全世界不足2000只)来此栖息。可近年来丹顶鹤的数量明显减少,终于有一天,惊人的一幕发生了:当鹤群飞抵盐城上空时,竟有不少丹顶鹤突然从天上掉了下来。经解剖后人们发现,美丽的丹顶鹤的肠胃里竟然没有一粒食物它们是被饿死的!原来,这些远途跋涉的鹤要在山东沿海的湿地停下来补充食物。可如今,湿地大多被改为农田或被征用,可怜的丹顶鹤再也无法在此地觅食,可它们仍然坚定地飞向目的地,直到耗尽生命的最后能量!讲到这,师生都满含热泪,耳边似乎响起那首哀婉的歌:“有一条小河,你可曾听说有一只凡顶鹤轻轻地飞过”这个事例深深地打动了学生的心灵。 五、注重生活联系增加生活常识 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关。在教学过程中,多注意与日常生活的联系,引入日常生活中的例子,不仅会使课堂气氛活跃、加深对所学知识的理解与掌握,更能培养学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。通过把生物知识同实际问题联系,学生真正了解到清晨不宜在树林中锻炼的原因,既巩固了所学知识,又增加了生活常识。 六、结束语 总之,实施快乐教学有利于在教学过程中充分发挥教师和学生两方面的积极性,在轻松愉快的氛围中实现教学目标,学生心情舒畅,注意力集中,感知、记忆、想像、思维等心理活动处于高度活跃状态,从而能够收到良好的教学效果。 参考文献 1靳玉乐. 探究教学论. 重庆:西南师范大学出版社,2001. 2朱慕菊. 走进新课程. 北京:北京师范大学出版社,2002.新课标下高中生物课堂教学初探商丘报业网讯： 一、精心设计导语，激发学生学习兴趣 设计导语的关键是抓住学生的心理特点，把学生的注意力引导到课堂学习内容中来，让学生感到新奇、有趣，很快进入角色。如设计昆虫激素调节一节的导语为：先捉几只雌水牛放在地上用纱网罩住，很快就有许多雄水牛飞来，这是为什么呢？学生感到非常奇怪。这就为本节课的学习奠定了良好的心理基础。高中物生教材中导言通常概括性很强，教师在设计每一节课的导言时，不应简单套用教材的引言，而应当想方设法从学生特点出发，联系学生的生活实际，比如农村学生对田野生活有体验，而城市学生对现代化的生活有体验，针对不同的学生，寻找生活细节中的闪光点，引发学生的共鸣，这样才能真正让学生以快乐的心态进入新课。 二、讲课内容具体化，融兴趣于学习内容中 生物课程标准研制组专家反复强调，生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构，而是知道科学家如何解决现实生活中的问题，这将使学生终身受益。高中生物课程学习内容中微观内容较多，如果能使教学内容与生活相结合，学生就较容易接受。比如：学习DNA控制蛋白质合成时可形象地把细胞核中的基因比喻成“司令”，把遗传信息比喻成“司令员的指令”，把mRNA比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的指战员。通过形象的比喻，寓教于乐，调动了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。中学生普遍爱听故事，如果教师能结合生物教学，讲课内容故事化，可以加深学生对知识内容的理解。比如学习遗传规律的发现时讲孟德尔的故事：学习遗传病，讲身边的软骨病家族，怎样传递患病基因的具体事例。在教学中，特别在没有电脑等设备的情况下，简笔画辅助教学的作用就显得尤为重要。 三、通过实验，激发学生求知欲 在问题解决中寻找快乐作为高中生物教师应尽量多做演示实验，通过实验，唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考。在新陈代谢与酶的教学中，教师将氯化铁和新鲜猪肝分别放入过氧化氢溶液中，结果显示，加猪肝的试管里迅速冒出大量气泡，而加氯化铁的试管中气泡冒出的速度较慢。以此引起学生的好奇心，激发学生学习生物学知识的积极性。除了课本中规定的演示实验外，教师还可根据学校实际条件增加一些有趣味性的实验，可利用生活中可找到的各种材料作为实验材料。如用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件；用花盆中的一株植物茎研究生长素从植物形态学上端向形态学下端运输；用不同颜色废塑料片研