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文档简介

小数和复名数教学反思宋宪政进入到第四单元小数的意义和性质这一章的教学以来，前三个小节的教学一直比较顺利。当进行到第四小节小数和复名数时，学生学习的难度明显加大，作业中出现的错误较多。单位换算时老师提示着勉强能做对，自己一算就不知所措了。我分析主要原因是：1、 生的知识链接不完整，对第三单元的学习不扎实。各种量混杂在一起单位较多，各种量单位间的进率不固定。学习内容复杂。2、 位换算内容学完以后，很长时间才重新学习，间断时间太长，复习效果不好。3、教学时环节设计不合理导致学生对知识的掌握程度不同。从这节课中我得出一个教训：教我在教学中可能为了急于完成教学任务，没有照顾大多数。教学中不要死板地为完成教学任务而教学，应该从照顾大多数学生的基础上带动后进生。2005/6/12教育反思（五月份） 走近学生，与孩子切磋学习宋宪政以前我只是为完成教学任务，认真给学生讲课，尽量做到让学生听懂学会，但课堂教学效果不佳。平时的作业错误多，几次考试成绩都比较低，对此我想了很多办法也不见多大起色，一些后进生反而越来越差。最近我改变了以往的讲授方法：采取课上统一讲，课下分别练。学会的学生可以多做些提高能力训练的题，不太会的可以多做一些巩固本课知识点的题。在学生练习时走到学生身边，与听不明白，操作不好，写不熟练的学生共同探讨、切磋启发他们掌握学习方法，引领他们及时学会该掌握的知识。让他们在平时不断积累知识，增长能力。采用这种办法后，我感到学生的学习劲头有了明显的提高，作业准确率普遍上升。 2005/6/12“小数点位置的移动引起小数大小的变化”教学反思宋宪政小数的小数点位置移动引起小数大小变化是本单元的重难点之一。它既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与单名数相互改写的重要基础。教学这节课时，我首先组织学生进行两个小数大小的比较，如5.41 54.1，然后提出把上面两个小数变成相等的问题，让学生动脑思考解决问题的方法，把学生引入学习新知识的最佳状态。在新课的学习中，学生既要熟记小数点移动方向，又要掌握移动位数与小数大小变化规律，学生很容易学混记错。为了让学生学得准记得牢，在课堂授课时，结合板书，利用肢体语言（动作演示）来加深记忆和理解。当小数点向左移动时，高举左手表示扩大；小数点向右移动时，平伸右手表示缩小。举手的同时用伸手指来表示小数点移动的位数，一个数扩大（或缩小）十倍，十后面只有一个零，伸一个手指表示小数点向左（或向右）移动一位；一个小数扩大（或缩小）一百倍，一百后面有两个零，就伸两个手指表示小数点向右（或向左）移动两位这样通过手脑并用，加深印象，收到良好的教学效果，达到熟练掌握小数点位置移动引起小数点大小变化规律的目的。以往的课堂教学中，大多以学生听、写为主，时间一长，学生的注意力分散，学习效果不佳。通
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