小学数学人教2011课标版二年级数学二年级下人教版有余数的除法.doc

数学二年级下人教版6.1有余数除法教案单位：甘肃省庆阳市西峰区团结小学 教者：刘晓丽教学内容：教科书第60页例1及第61页例2教学目标：1、通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除法的关系，理解余数比除数小的道理。3、渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。学情分析：在学习有余数除法这一内容之前，学生已有圈一圈、分一分的操作经验，也有充足的知识准备，会较熟练的进行表内除法的计算，知道“平均分”和“包含分”用除法表示；会操作交流，会根据情境解释意义。因此，本课虽为有余数除法第1课时，但它是建立在整除之上的教学，孩子们有一定的基础。但是，二年级学生的数学思维还正是形成与培养阶段，因此，本节课主要是通过动手操作，让孩子们由直观的表象到抽象的结论。教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：白板课件、小棒、探究单。教学过程：一、游戏、猜迷导入大家喜欢做游戏吗？今天我们就来做个猜 一猜的游戏，（课件1）请大家看看屏幕后藏着什么呀？（星星）大家能够看一眼就记住他们的颜色、位置吗？老师可以，你们随便说一个数字来考考老师，谁想当小教官呢？（三组即可）大家想拥有这样的本领吗？那我们一起进入今天的学习吧！（设计意图，激起学生的兴趣）二、创设情境，教学例1（初步感知有余数除法的含义）活动一：大家喜欢吃草莓吗？（喜欢）刘老师今天为大家带来了新鲜的草莓，大家能帮老师摆一摆吗？请看大屏幕（课件2）把下面的 每两个摆一盘，摆一摆（一）复习表内除法的含义1、教师读题，学生获取信息，并提出问题2、一生上台利用课件操作3、用算式表示操作的过程4、说一说算式的含义（设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使他们明白三者意思一样，只是表达形式不同）（二）理解有余数除法的含义课件3演示把下面的每两个摆一盘，摆一摆 1、教师读题，学生获取信息并提出问题2、动手操作（此课件设计多个盘的障碍，意在激发学生思维）3、在分的过程中，发现问题，剩余1个，引出课题，板书课题4、启发学生尝试把刚才分的过程在已有知识之上用算式表示出来5、分享交流，及时肯定孩子们的不同算式，并引导、规范算式，723（盘）1（个）并试着读出来6、交流算式表示的意义，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数7、强调余数即平均分之后剩下的（课件4演示余数表示什么）（三）及时巩固，完成课本60页做一做1题小（1）1、课件5演示，一生上台完成2、其余学生课本完成3、订正答案，说明算式所表示的意义 （设计意图，边学边练，及时消化）三、探究余数和除法的关系活动二：教学例2（课件6）师：摆一个正方形需要几根小棒？8根可以摆几个这样的正方形？生：一个正方形需要4根，8根可以摆两个师：根据学生回答随机用小棒在黑板摆两个正方形（设计意图，重在引导孩子完成后面的自学探究任务）（一）出示自学提示：（课件7）1、用手中的小棒同桌两人为一组，一人摆，一人记录，完成探究卡2、想一想，摆的过程中分别剩几根小棒时，就不能摆成一个正方形了？（二）合作探究完成表格，老师巡察，掌握学生情况，及时指导（三）交流汇报完成课件8的板书根数 摆的结果 算式8根 842（个）9根 942（个）1（根）10根 1042（个）2（根）11根 1142（个）3（根）12根 1243（个）13根 1343（个）1（根）14根 1443（个）2（根）15根 1543（个）3（根）（四）观察、比较、发现余数和除数的关系（五）总结归纳关系：课件9，余数除数，除数余数（六）想一想：课件10余数可能是4或者5吗？为什么，说说想法四、练习题，设计由易到难挑战一：课件11用一堆小棒摆。如果有剩余，可能会剩几根小棒？为什么？如果用这些小棒摆呢？挑战二：课件12填一填：A6=5, 里可以填（ ），最大可以填（ ）挑战三：课件13揭晓课前之谜底，孩子们发现这些星星的排列规律，红、黄、蓝、绿为一组，用本节课的知识算一算，猜一猜，如第9颗星，想942（组）1（个），所以是红色，掌握秘密之后，老师报数，学生猜，白板课件利用聚光灯移动揭晓答案。（聚光灯的利用意在吸引学生的注意力）游戏结束，孩子们兴致很高，师：大家可以用新本领回家考考爸爸、妈妈。课后反思：做为一名老师，我认为不仅仅是限于课堂40分钟内的传授知识，更重要的是激起孩子们的生动学习、积极思维、勇于探索的强大欲望，使这种自我探究的意识延展到课外。为了激起孩子们极大的热情和挑战，在课堂第一环节我就设计了一个具有难度的游戏，同时也留下了解开这个游戏之谜的疑问，这就极大地激起了他们的兴趣和富有挑战的求知欲望。本节课要达到两个目标：一是理解有余数除法的含义，二是理解余数比除数小的道理。为了突破本课重点难点，我设计了两个活动。活动一是通过孩子分草莓的活动，发现问题、解决问题，从而认识余数，因为有余数除法是表内除法的延伸，孩子们已有丰厚的知识基础，加之直观的操作，和我预设的一样，孩子们很快地理解了有余数除法的含义，也能很快地把分实物的过程用抽象的算式表示出来。活动二的教学是在活动一的基础之上的教学，这个环节主要通过同桌合作，用小棒摆正方形，小组合作探究，互帮互助，完成探究单。并在动手操作中发现当剩余几根小棒时就不能摆一个正方形了，孩子们在摆的过程中带着问题，兴致很高地动手、动口、动脑，轻松地就搞清楚了余数和除数的关系。设计时变抽象的概念为直观的操作，变难为易，变枯燥为有趣，孩子们兴趣很高，因为他们是主角，他们在一次次活动中体验到了成功的快乐，合作互帮式的开放式教学是孩子们愿意接受的，课堂气氛轻松，孩子们不会感到累而无趣。进行完两个活动之后，就是最后一个环节，揭晓课前之谜底，也是对本堂课的检测。孩子们通过本节课所学的知识，得知其中奥秘所在，个个似战胜对手的赢家一般神气得意，在轻松的游戏中结束了本节课，做到了前呼后应。本节课的设计深度，容量都够大，但从最后一个猜星星游戏可以看出教学效率还是很好的，孩子们基本都掌握，学生经历了从不会到会的过程，亲自体验到了成功的快乐，整节课孩子们兴致高兴，心情愉悦，在轻松的氛围中度过了短暂的40分钟。当然，本节课也留下好多遗憾，感觉做好一件事情不简单。首先，对于课堂的生成问题处理还是不够灵活，驾驭课堂的能力还有待提高，如在出示“7个草莓，每2个放一盘”摆完之后，列算式时，生1：7-16（个） 623（盘），生2：7-2-2-21（个）其实这两个孩子的思维都是对的，都能看出其意是放了3盘，剩1个。而我当时只是肯定了孩子，没有再引导。进而得出一个正确的除法算式，而是另请了一位学生列出了我所要的算式。其实当时，我只要启发孩子试着把他的思维用一个除法算式表示，课后才反应过来，我真是感叹孩子们的思维能力。其次，课堂语言还是不够