小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法教学设计 (5).doc

有余数的除法教学设计 北环路小学 周蕾教学内容：教科书第60页例1。 教材简析：“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义，有余数的除法的含义。教学目标：1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。2.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生经历发现知识的过程，感受学数学，用数学的快乐。教学重难点：理解余数及有余数的除法的含义。教学准备：课件、草莓图片、果盘图片教法简介：针对二年级学生年龄小的特征，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，学生通过借助实物分一分，摆一摆。学生借助草莓来分，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力、培养能力的目的。学情分析：本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。本节课我将安排学生大量的动手摆、圈、分的活动。通过动手操作，直观感受余数的产生及意义。教学过程：一、游戏导入，激发学生学习兴趣。老师这有个谜语，请同学们来猜一猜。出示谜语，学生猜。你们真聪明，一下子就猜对了，今天老师也带来一些气球，要和同学们玩一个你说我猜的游戏,只要你说出气球的编号，我就能说出它的颜色，你们相信吗?我们来试一试,谁愿意来考考我?为什么老师能猜得又快又准呢，这里面藏着一个数学秘密，学了这节课你就明白了。二、初步感知有余数除法的含义1、复习表内除法的含义（1）出示例1有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘?找一生读题，提问，谁会解决这个问题？生列出除法算式。师板书算式。教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？生：因为是平均分。让学生说说除法算式所表示的意义。学生：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。（2）我们来通过课件验证一下，教师：分完了吗？（生：分完了）。对，正好分完。教师板书，62=3（盘）正好分完。（设计意图：回顾除法算式的含义，及各部分的名称，是学生能够坚强记忆。）2、理解有余数的除法的含义（1） 在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。教师：如果有7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘呢，老师为同学们准备了草莓，请小组合作摆一摆。找一个小组来摆，并且汇报结果：7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，还剩1个。教师：在摆的过程中，你们发现了什么。生：剩一个草莓。教师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？生：不能教师：为什么，说说你的理由？生：因为题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。（2） 在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。教师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？分组尝试写一个算式。学生写出各种算式：72=3（盘）72=3（盘）还剩1（个）72=3（盘）多1（个）教师：展示并一一评价各算式。第二、三个算式正确表示了分的过程，但不简便，数学上是这们规定的。（师板书除法算式）72=3（盘）1（个）用省略号表示剩余。教师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢。生：7除以2等于3盘余1个。教师：省略号后的数字，我们把它叫余数,我们把这样没有除完还有剩余的除法叫做有余数的除法。（3） 归纳总结，完善认知结构。（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好的理解余数及有余数的除法的含义。）三、巩固练习。1.投影出示练习题.2.做一做习题.学生独立完成并汇报。2、完成练习十四第1题。学完了本课,现在我们来揭发猜气球的秘密.四、课堂总结。同学们，在今天的学习中,我们学习了有余数的除法,那么余数是怎么来的呢.我们简单的了解一下,屏幕出示。看来呀,数学都是来源于生活,希望同学们在生活中多观察,多实践,让数学更好的为我们的生活服务. 板书设计：有余数的除法62=3（盘） 正好分完72=3（盘）1（个） 有剩余有余数的除法教学反思北环路小学 周蕾“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容。“有余数的除法”安排在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排。例1通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程有两种情况。在对比中拓展学生对除数的认识，并更好地理解余数的含义和有余数的除法的含义。本节课教学有余数的除法，是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要借助动手操作，让学生亲子去实验，去体验知识的形成过程。本节课我从猜气球引入，告诉孩子们这里面藏着数学秘密，激发起孩子们学习的欲望。之后通过直观形象的教具展示，学生大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观感受余数的产生及意义。使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现新课改的教学理念。同时课堂中培养学生各方面的能力。为下面进一步学习余数打下良好的基础。整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念。学生成了学习的主人，教师成了一个引导者和组织者。整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。 本节课的教学整体来看课堂教学效果还可以，多数学生能认识有余数的除法，理解此类算式的含义，能认识余数.课中也存在很多不足之处，比如虽然重视了学生学习积极性的调动，但因换了环境效果不够明显；有的同学对了老师抛出的问题知道答案就是不敢说，不想举手，但老师点名叫到还能答上来，这使我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出剧，使们临时改变角色，不得不成为了临时演员。此外，我还存在着在课堂上对学生的发言倾听不够，课堂上不能机智