小学数学人教2011课标版二年级人教版二年级数学上册《角的初步认识》教学设计 (2).doc

2016-2017学年度第一学期二年级数学教研组组内研讨课活动资料 角的初步认识教学设计及反思【授课教师】张岩【授课时间】2016.9.29【教材理解】例题中呈现了主题图中的3种实物图，并用色线标出了实物中的角，进而呈现了从三种实物中抽象出来的角（锐角、钝角、直角），学生能够感受到从熟悉的生活中抽象出角的过程。抽象出的三个角，类别，开口方向、所画的角两边长短都有不同，这些不同更能突出角的特征：一个顶点、两条边，学生能够更深刻地认识角。通过做活动角学生能够体会到角的大小与边的长短无关，角的两边张开得越大角越大。【设计理念】1、大胆放手，让孩子在活动中学习。2、合理引导，确保学生的主体地位。3、利用多媒体优势，把抽象知识直观化。【学情简介】角在生活中无处不在，二年级学生虽然没有形成角的概念，但能够初步辨认现实生活中的很多角，对角有一些朦胧的认识。【教学目标】1. 结合生活情境，认识到生活中有角，体验数学知识与生活的密切联系。2. 通过找角、摸角、做角、比角、画角等活动，认识角的各部分名称，知道角的大小跟两边叉开的大小有关，与边的长短无关，会比较角的大小。3.通过学习学生的合作意识，创新意识，数学交流能力得到培养，学生对学习数学更有信心。【教学重难点】在直观感知中抽象出角的形状，知道角的各部分名称，能创造性使用多种材料和方法制作角。体验理解角的大小与两边叉开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。【教学方法】数学模型思想方法，归纳思想方法【教学准备】课件、活动角、学具。【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情景，引入新课：师：同学们，老师想考考大家的眼力，你能猜出后面藏着的图形吗？ （生猜图形:三角形和五角星）。师：你是怎么判断出来的？预设生：根据露在外面的角判断出来的。板书课题：角的初步认识师：其实在生活中到处都是角。出示校园图，找角。同桌讨论，指名回答。师总结：一个顶点，两条边，这是一个角。（表扬会倾听的孩子）二、初步感知，指角（1）师： 课件出示主题图校园一角让学生找角。指名上台摸一摸、指一指，说一说。三、体验感悟，画角。（1）师：你们已经认识了角，大家尝试画角了吗？除了用了笔和纸之外，还需要什么工具？直尺（2）生自由画角师：我们来看看究竟该怎样画角。（教师演示画角）师：小结：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成了一个角。（4）你们会画角了吗？再用正确的方法画一个方向不一样的角【设计意图：观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。】四、小组合作制作活动角，交流比较大小的方法。师：接下来，我们放松一下，拿出我们的学具，动手创造出一个角小组同学 展示。展示他们做出来的角，1指出顶点和边2比较活动角的大小（边长相同）3比较边长不同（边长很长张口很小，边长很短张口很大）4小组总结：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。叉开的口大，角就大，叉开的口小，角就小。 【设计意图：通过创造角的实践活动，进一步巩固了孩子们对角的本质的认识，并引导学生观察发现角的大小到底与什么有关，与什么无关，轻松攻破本节课的教学难点。培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。】五、巩固应用，拓展延伸在这一环节里我设计了三个练习题：第1题 判断角。下面我们来看看，哪些是角，哪些不是角。学生判断再抽生说理由。（课件出示书第42页的第1题。） 第2题。判断题第3题 看看下面的图形中各有几个角【设计意图：素质教育要我们面向全体学生，尽最大努力体现到因材施教机坡度练习】自我评价：通过今天的学习给自己一个评价。【板书设计】 角的初步认识角有一个顶点，两条边。 角的大小与边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。【教学反思】本节课的优点：1角来源于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。2动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课的遗憾：课后，我发现自己还存在许多问题：首先，自己不能激情满怀的进入课堂，整节课都是不紧不慢、不慌不忙、平平淡淡，没有一个精彩的地方。其次，当学生回答正确时，鼓励性的语言太单调，“你很聪明