张志勇_打开教师职业生活的幸福之门.doc

张志勇：打开教师职业生活的幸福之门中国教育三十人论坛成员中国教育学会副会长、山东省教育厅副厅长欣闻菏泽教学研究改刊出版，这是可喜可贺的好事。人生就是为幸福而来。一个人来到世间，没有那个人不想让生活过得幸福、快乐、美满。从这个意义上讲，获得职业生活的幸福，是人生的价值和归宿。我历来认为，教师职业生活是否幸福，是否充满生命的活力，不仅关乎教师自身的职业生活质量，更直接影响学生的学习生活和生命质量，影响学生的成长、进步与发展。教师的职业生活是否幸福是天大的事。遗憾的是，今天许多教师不仅并未享受到职业生活的幸福，反而弥漫着一种对职业生活的倦怠，这不仅是教师群体职业生活的危急，更是我国教育事业存在的许多重大问题的一种直接反映。百岁老人杨绛先生曾经用8个字来概括自己的人生，这就是“简朴的生活，高贵的灵魂”。我对菏泽教学研究的最大期盼，就是透过这本杂志，能够真实反映教师职业生活的方方面面，包括教师的教育教学生活、精神生活、文化生活、日常生活，深切呼唤教师高尚的人生境界，热情讴歌教师精彩纷呈的职业生活，广泛传播教师的大爱之心，引领每位教师去寻找自己职业生活的精彩与幸福，从而让菏泽教学研究成为广大教师最向往的精神家园。这将是菏泽10万教师之福，更是百万学子和数百万家庭之福！“追求幸福本身就是教师职业生活的价值之所在”，这将是人本教育哲学的一块基石。寻找教师职业生活的幸福，就是寻找教育本质的真谛，就是寻找师生共同创造美好教育生活的现实之路。在我看来，教师职业生活的幸福有三大源泉。我们可以沿着以下三个路径，去打开教师职业生活的幸福之门。一、得天下英才教育之乐孟子曰：“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”古人讲，千里马常有，而伯乐不常有。一个老师能否“得天下英才而教育之”，关键的不在于有没有“英才”，而在于在芸芸众生中你能不能培育和发现“英才”。对广大教师而言，不在于你去用世俗的眼光刻意挑选所谓“英才”，而在于你是否拥有“爱满天下”的教育情怀。你只有去爱每个孩子，去培育每个孩子，你才有机会发现和培育天下“英才”。因此，教师要想获得“得天下英才而教育之”的快乐和幸福，必须有一颗大爱之心。我始终认为，一位真正的教师，必须具有“大爱之德”。具有“大爱之德”的教师，是没有资格挑选学生的，是不会挑选生源，更不会去争抢所谓好生源的；具有“大爱之德”的教师，不会抱怨自己的学生学习不好，她只有伸出自己的双臂去拥抱自己的学生，只有用自己的心灵去感化自己的学生，只有用自己的教育智慧去帮助自己的学生；具有“大爱之德”的教师，不会让自己的教育教学活动沾染上铜臭之气，不会让自己的大爱之心蒙上贫富贵贱，更不允许通过金钱来让度自己的爱；具有“大爱之德”的教师，在自己的爱心投放上，不会搞“马太效应”，会更多地投射到那些最需要关爱的学生身上，会更多的“雪中送炭”。二、分享儿童生命成长之乐正如叶澜教授所言：教育是一项直面生命的事业。如果将教师与医生这两个职业做个比较的话，从哲学的终极意义上讲，可以说，教师这个职业是与正在成长中的生命打交道，而医生却是与正在走向消亡的生命打交道。与可爱的充满活力的生命打交道，作呵护生命之花的“天使”，并在与生命共舞的教育历程中，分享学生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点.。作为一个优秀教师，要走进每个学生的心灵，要关注每个学生生命的成长与进步，要善于蹲下身子倾听儿童生命拔节的声音。这是当老师的应该获得的最大的幸福，是老师职业生活中最幸福的事。作为一位老师，其职业生活的价值，具体而言，体现以下三个方面：一是呵护孩子的生命活力。当老师的，首要任务就是呵护孩子的生命成长，说到底就是要顺天性而育之。遗憾的是，在现实的教育教学中，许多老师在反其道而行之。二是要激扬孩子的生命活力。说到底，老师要为每个孩子的生命成长创设条件和机会。三是要帮助孩子释放生命的能量。说到底，就是要为每个孩子提供广阔的舞台，让孩子们在适宜自己生命舞蹈的舞台上去尽情释放自己的生命能量。正是在呵护、激扬、释放孩子生命活力和能量的教育教学活动中，孩子们才能实现自己生命的成长与进步，老师才有机会去分享孩子生命成长的快乐。这是正是教师职业生活幸福的最大源泉。一个老师要有机会分享孩子们生命成长的快乐和幸福，必须走进儿童生命的深处。在这里，教师不能只与学生的学习生活打交道，必须与儿童生命活动的所有领域打交道。一是要走进学生的学习生活。学习生活是教师与学生生命联结的主要方式，也是教师职业生活的主要对象，但是，不能不强调，学生的学习生活方式必须走出单调的以上课、作业和考试为主要形态的接受型学习，应该有更多的探究学习、实践学习、交往学习生活。二是要走进学生的团队生活。团队是学生社会性成长的重要方式，一个学生有什么样的团队生活，往往反映了学生成长的社会成熟水平，教师必须善于走进和融入学生的团队生活。三是要走进学生的交往生活。“近朱者赤，近墨者黑”。交际生活是人的重要生活样式，学生的交际生活，无论与成人的交往，还是与同伴的交往，都会深刻的影响孩子的心灵与成长。走进学生的交往生活，这是教师影响孩子成长与进步的重要途径。四是要走进学生的日常生活。学生往往在学校教育生活的可控范围之外，拥有自己独特的个人生活领域，这些领域往往会成为学生个性发展的独特领域。五是要走进学生的家庭生活。家庭生活样式，构成了学生生活与成长的重要背景，也是影响孩子健康成长的重要因素。作为老师，要积极地影响和促进孩子的成长，必须走进孩子的家庭生活。一个老师只有真正走进儿童生命活动的深处，才能真正走进儿童灵魂的深处，去聆听儿童生命拔节的声音。三、探求教育未知之乐前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”好奇心是儿童探究未知世界的最伟大的动力。成人世界的职业生活同样需要好奇心的支撑。在与儿童生命打交道的过程中，探究儿童生命成长的奥秘，这是教师职业生活最激动人心的事情。每个教师要在自己的教育教学生活中永葆教育的好奇之心，这是教师保持教育之青春活力的秘诀之所在。走到老师们中间，常常有人唉声叹气，说教师普遍存在职业倦怠。我从来不承认存在什么职业倦怠，我只认为存在人的生命倦怠。一位教师职业倦怠了，他的职业生活的灵性也就从此凋零了。要唤醒教师的生命活力，永葆教育之青春与活力，没有别的道路可走，只有永葆一颗教育的好奇之心，用自己的全部心血去探究儿童生命成长的奥秘！如何探索儿童生命成长的奥秘？一是要探索儿童德性成长的奥秘。作为老师，要千方百计地去探知儿童身上逐渐显现出来的道德的善，即在道德发育上的优势，以此来促进儿童的道德成长，并为儿童自己的人生引航。二是要探索儿童学科学习的奥秘。苏霍姆林斯基主张，让每个儿童找到自己喜欢的学科。在儿童寻找自己喜欢的学科的过程中，老师要给予引领、指导和帮助，特别是要不断地给予儿童相应的高峰学习体验的机会。三是善于探索儿童指尖上的奥秘。一个人的智慧，不仅表现在心灵上，更表现在动手操作上。不是心灵手巧，而是手巧心灵。作为老师，要善于发现儿童的动手智慧，反过来，动手智慧会促进儿童的智力发展。四是要探索儿童身体成长的奥秘。一个人的运动智慧与人的智力智慧是相互促进的。老师要善于引发和培育儿童的运动智慧。五是要探索儿童艺术爱好的奥秘。艺术作为儿童的生活方式，不仅影响儿童生活的品味和质量，而且影响儿童的创造力的发展。老师应该竭尽全力去培育和发展儿童喜欢的艺术领域和表现方式。一个老师要永葆对教育的好奇之心，没有别的灵丹妙药，只