广东省恩平市年乐夫人学校初中生物教师论文 浅谈初中生物课堂的有效性.doc

浅谈初中生物课堂的有效性 摘 要： 课堂教学的有效性是提高教学质量的关键，随着新课程改革理念的不断深入，倡导和提高中学生物课堂的有效性尤为重要。本研究从五个方面：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理进行了论述，探讨其在构建初中生物课堂有效性中的实施策略。 关键词： 五个环节； 生物课堂； 有效性 1 引 言 一堂生物课中老师讲得很精彩或是表演得很精彩，这就是一节有效的生物课堂吗？课堂中学生听得很入神，认真做好笔记，把该记的知识都记熟了，该理解的知识都理解了，这就是生物课堂的有效性吗？整堂课中，学生很活跃，气氛好热闹，这就是有效的生物课堂吗？有经验的教师都会说，那可不一定。因为目前存在这样的状况：教师教得累，学生学得苦，但学生却没有得到真正有效的发展1。那么怎样的生物课堂才算是有效的呢？关于这方面的观点，不同的学者有不同的看法：人教社的李红老师说，“从专业角度来看，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展；而通俗的说，应该是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而且有学者则认为：有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。魏学斌在构建高中生物教学有效课堂的策略研究提出：真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”2。综观以上观点，有效的课堂突出了教与学的有效性，课堂是一个焕发生命活力的课堂；是一个充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生有最大的收获的课堂；更是一个学生乐学，学得轻松的课堂。那么，如何才能做到生物课堂的有效性呢？本研究以教学中的五个环节：即创设情境，精彩导入；定向导学，自主探究；反馈知识，巩固练习；拓展创新，开放思维；总结内容，系统整理为策略来构建生物课堂的有效性。 2 初中生物课堂有效性的教学策略 2.1 创设情境，精彩导入 生物课堂有效性的开端 教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在生物课堂中，老师有目的、有计划、有层次地精心设计与教学内容有关的情境，那么本节课就算是开了个好头，因为它能激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情境中。在问题情境中，给学生充分的自由想象的时间和空间，这有利于营造课堂气氛和调动学生的积极性。相反，如果教师一上课就是做检测，或让学生把书翻到第几页，长期以往，学生就会产生厌倦的情绪。因此，创设变化的情境，来个精彩导入，对于生物课堂的有效性起到一定的推动作用。那么，该如何创设情境，使引入的内容更精彩呢？教师可运用恰当的形式：如采取问题、比赛、故事、游戏、生活实例、动画等形式，来激发学生的求知欲。例如在绿色植物与生物圈的水循环一节时，利用动画将植物对水分的吸收、运输、蒸腾的连续过程以其直观、动态、逼真、形象的画面展现出来，学生很快就对生物圈中的绿色植物是如何参与水循环的产生了兴趣；又如用谜语“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”引入种子植物这一课题时，先不急于公布谜底，吊学生的胃口，让学生带着好奇与期盼积极主动地投入了本堂课的学习，教学效果显著。因此，生物课堂的有效性离不开情境导入这个良好的开端。 2.2 定向导学，自主探究 生物课堂有效性的核心 在生物课堂中，教师根据目标与内容事先设计导学学案，让学生自主探究，才能让学生在生物课堂中体验学习的快乐，做到学有所思，学有所悟，学有所得。如在山东省杜郎口中学中倡导的“两先两后”（先学后教，先练后导）的教学模式，让该学校的教学成绩上了一个新的台阶，并且羸得了口碑。同时，高效有效的课堂不仅要关注教师讲得多么精彩，更加要关注学生学得多么的主动，它要学生的学习过程要充分体现自主性、探究性、合作性三个基本特征3。另外，有研究认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程，其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”4 。因此，教师在生物课堂中要引导学生自己探索，以小组为单位，以讨论尝试等方式学习。当然，在此过程中，教师要适时点拔并总结交流。如在探究鱼鳍的作用时，先分好小组，课前制作好鱼的模型，在课堂上以小组为单位进行模拟实验，让学生去发现问题，敢于质疑，善于质疑，从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，并在小组内进行交流，最后教师针对学生的总理作适当的说明或纠正，这样的效果远远要比教师的直接讲授好得多。 2.3 反馈知识，巩固练习 生物课堂有效性的保证 练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证，布置适量的练习巩固所学知识是必要的，当堂检测，练习到位，才能巩固课堂教学效果。如果整节课没有相关的练习，那就难以发现学生对知识的误解与欠缺，但在生物课堂中根据学生的实际设计一些基本练习，让学生独立解答，课堂的效果可就不一样了。如在讲解条件反射与非条件反射的概念时，请学生辨别谈虎色变、望梅止渴、婴儿吮奶等反射活动，既检测学生对知识的理解也能及时巩固知识。因此，设计精、实、重的练习，是提高课堂教学有效性的检测。 2.4 拓展创新，开放思维 生物课堂有效性的普及 拓展创新，思维开放不等同于反馈知识，巩固练习，它要求教师要根据反馈知识，巩固练习中出现的问题，挖掘教材中灵活的因素，尝试一些开放性的练习 ，切实关注每一位学生，使学生在原有的基点上都有提高，都得到发展。做完后，学生达到了对知识的巩固和深化，对于学习基础中下游的学生，能发现问题及时解决，对于好的学生亦能使他们进一步巩固知识,进而提高其学习的自信心，使学生在坡度不同的练习中人人有收获，人人有提高，不断发展与创新。 2.5 总结内容，系统整理 生物课堂有效性的巩固 大量的教学实践表明，对知识及时地总结与整理是高效课堂必不可少的环节。在每堂课的结尾教师可用简洁的语言对本节的内容进行思路的梭理，将知识内化为学生自己的东西。如尿的形成和排出学完后,归纳为如下几点：2个作用(滤过作用、重吸收作用)；2次毛细血管网的形成；3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液)；1种疾病(肾小球肾炎)；3点意义。这样能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。另外，在课堂结束前，还要做到以下几点：给学生一个空间，让他们去填充；给学生一段时间，让他们去安排；给学生一个机会，让他们去分享，这样不但有利于学生对所学知识的巩固和迁移，更有利于学生在课堂中获得成长。 3 生物课堂有效性中对教师的要求 3.1 教师的知识面要更广泛：知识广了，才能对知识的灵活运用和解答学生的疑难，才能赢得学生的信赖。因为生物课堂的有效性本身就对老师提出了更高的要求，如果老师对知识的缺乏，没有得到及时的改善，在主动探究中就不能给学生以有效的指导。 3.2 教师要有足够的人格魅力：人格魅力能起到一个很好的带头和榜样作用，特别是在情境创设的导入中，教师的人格魅力是气氛的调和剂