广东省惠东县平海中学八年级语文下册 1 藤野先生学案2 新人教版.doc

1 藤野先生一、课前自学（一）读一读，尽量记住下列字词的读音、写法和意义。绯(fi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pe)见：很快地看一下。 畸(j)形：不正常的形状。 遗民：a留下的在国外的人；b改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c大乱后遗留下来的 人民。 不逊(xn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。(二)知识积累1、关于作者、作品 鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有从百草原到三味书屋、阿长和、社戏雪 朝花夕拾。朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的从百草原到三味书屋、阿长和都是选自这一本集子。 2、学法指导：跳读法 为确保重点和速度，对于某些暂不需要或一时难以弄懂的内容，跳跃而过读下去。其好处是：不被次要问题所纠缠而影响阅读速度，可以节省时间。在短时间内接触大量材料，能把文章的关键点衔接起来，有利于思维的发展和变通。能培养从实际需要出发，抓住主要目标，避轻就重地选择处理信息的能力。方法是：遇到可暂时不看的材料可跳过去，但要把看不懂的地方、无定论的说法划出来，留待日后解决。读下去，找要点，掌握文章的主要内容或自己所需要的信息材料。读完后，对前面留下的疑难问题，回头再看一看，梳一梳，经过梳理，可能只须花较少的精力就能解决，或者早已不成问题了。扫读法 又叫扫描阅读法、掠读法，俗称快速浏览法。即通过视线在书页上的快速搜寻在脑海中留下记忆信息的痕迹。扫读法常用于了解一本书或一篇文章的大致内容，或是为了从书中找到某种信息，如有用的人名、论点、数据和其他资料。培养扫读能力要做到：扩大视读目标，逐步做到“一目十行”。选择内容，由易到难，认真训练。制订限时目标，加快速读。集中注意，减少回读，切忌出声。碰到“拦路虎”，学会避读。打破从头到尾的阅读习惯，择其所需阅读。采取这种阅读方法阅读，比传统办法快两倍以上，它是以长久的阅读训练为基础的，是一种层次较高的阅读方法。二、教学目标1学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。2领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。3了解本文运用两条线索组织材料的方法。三、课时安排：2课时四、教学活动： 第一课时（一）基础练习1 给加点的字注音。绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ） 2、解释加点的字。油光可鉴 （ ） 好意难却（ ） 杳无消息 （ ）深恶痛疾（ ） 毫不介意 （ ） 出言不逊（ ）（二）研习课文1、整体感知（1）这篇散文是以 顺序记叙的?又是以 作为中心记叙的? 以 为线索来记叙的? （2）注意：文章变换了 个地点? （3）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 第一部分(第13段)： 第二部分(第435段)： 第三部分(第3638段)： 2、研读分析:人物形象 (1)学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，并回答下列问题：说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？课文如何描写藤野先生的形象？ (2)学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个_的人”的形式回答，并注意选择恰当角度概括人物形象。随堂抽测1.下列句子中有错别字的一项是( )a.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。b.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。c.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。d.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。2.结合上下文语境解释下列词语的含义。（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。油光可鉴： 标致： （2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。正人君子： 3.本文有明暗两条线索，明线是_ _ ，暗线是 。本文围绕 这一中心组织材料，按_ _顺序组织材料。第二课时（一）继续研读分析:人物形象（1）过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。 学生活动：学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （二）语言品析：1、“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪? 2、 “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情? 3、怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思? 4、如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话? （三）探究质疑（1）藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？ （2）提问：课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?这些事用什么战索把它们贯穿起来的? 随堂抽测阅读下文，回答问题。中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边( )给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，呜呼，无法可想( )但在那时那地，我的意见却变化了。1、在上文的“( )”里填上恰当的标点符号。2、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这是_（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？3、“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？4、作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何启示？5、概括文段大意。答案：第一课时1、整体感知（1） 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。（2）变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后（3）理清结构第一部分(第13段)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第435段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第3638段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。2、研读分析:人物形象 (1)回答后明确：目睹印象治学严谨 耳闻亲见生活俭朴 学者形象 (2)特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。生活习惯角度：生活俭朴。治学角度：认真负责、治学严谨。对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。随堂抽测c(迭叠) )2、油光可鉴：指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。用来讽刺清国留学生的奇特打扮。标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。深恶痛疾：厌恶，痛恨至极。3、作者与藤野先生的交往 作者思想感情的变化 表现藤野先生的崇高品质 时间先后第二课时（一）继续研读分析:人物形象（1）明确：添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心实习热情诚恳 了解裹脚求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 （二）语言品析：1、无非，只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况的失望情绪。2、运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。3、“大概”表示推测、估计。作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活上的关照。对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。4、(1)做毫无意义的示众材料的人。(2)麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。(3)被刺痛了的人(我)。（二）探究质疑（1）学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期 望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。（2）.明线：叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。暗线：感情线索。主要表达爱国主义思想感情。 文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活条件不以为意的态度