教师如何听课评课.doc

一。怎样听课听课评课既是一门科学，也是一门艺术。齐白石曾对他的学生说:“像我者死，学我者生”。那么新课改背景下怎样听课评课呢？1、明确目的，充分准备卓有成效的听课，是听课者以认真和高度集中的注意力为前题；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证；有的放矢，充分准备。1）、熟悉新课标，熟悉新的教学理念和理论，尽量多地了解本学科的教研动态。2）、明确听课的目的，根据听课的目的确定听课的侧重点。3）、了解教材编排体系，弄清知识间的内在联系，熟知教学内容的重难点。4）、设计出听课内容的教学初步方案，大体的教学框架，以便对比，促已深思、慎取。5）、要分析找出教学特点，教学亮点和存在问题。2、从两个角度来关注和分析课堂教学效果从教师“教”的角度，听课者要重点关注:、课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何种时候以何种方式呈现给学生。、如何引导学生复习回顾，回顾那些内容，这些内容与新授课有何关系。、新课如何导入，导入时引导学生参与那些活动，设计了那些问题。、情境的创设，教学手段的应用是否有效、恰当。、设计那些步骤，安排那些活动情境让学生探究，如何探究。、设计什么样的问题或情境引导学生对新课内容和已有知识进行整合。、课上生成了那些具体情境，教师是否及时捕捉到这些生成因素，顺学而导，挖掘利用。、课上安排了那些练习让学生练，使所学知识得以迁移巩固。、授课教师如何对学生学习活动做出评价。从从学生学的角度，听课者应重点关注:、学生是否在教师引导下积极参与学习活动，多少人参与了，参与了多少，参与效果如何。、在学习活动中学生做出怎样的情绪反应。、学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。、学生是否积极主动地参与到探究性学习活动。、学生是否经常积极主动地提出问题由于教学是一种学习活动，其本质是学而不是教，而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。二、怎样评课评课要从哪几个方面进行分析？当然不能千篇一律，由于课堂不同，达到的教学目的不同，评课也要有所侧重。成都师范大学陈大伟教授认为:教学的本质是一种学习活动，其根本的任务是促进学生的发展。教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果，势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。一般来说，一堂好课要有如下基本特征:1、积极探索，主动参与在课堂教学中，教师应主动为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习主动权。因此，可把课堂中学生主动参与的程度，作为评价一堂课好坏的一个维度。2、有效互动，合作学习现代的课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系的交流活动，而这种这种交流是基于有效的师生，生生之间互动基础上的，具体表现在两个方面第一、实现有效互动与教师创设的问题情境密切相关。如果教师创设的问题与布置任务大多数是回忆、描述事实（课本上有的）、教学判断（对不对，是不是）和教学程序性的（每课都如此的机械重复）、或一味纯模仿性的，那么这样的问题和学习任务很难实现师生、生生之间真正的交流。教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起学生认识冲突的问题与讨论话题（教师不要充当课堂上矛盾的解决者，而应成为课堂上矛盾的制造者），才能够实现师生，生生之间有效的互动。第二、交流应是双向的。教师创设有效的问题，学生经过思考或讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地给予更正。教师的介入行为应是:如果学生回答的正确、完整，则一定要给予明确、积极的评价。如果学生回答不周、不足甚至错误，则要引导学生找出错误并加以改正，或指导学生弄清楚回答的根据和理由，通过再思考修正先前的回答；或要求学生补充或修正他人的回答。教师这一行为的介入，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们建构知识。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能。3)、鼓励创新，体验成功在体现现代教学思想的课堂教学中，指导学生大胆质疑，培养学生发现问题，解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点，引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独特性的见解，让学生在体验成功中不断发展。（体现以学定教）4、尊重差异，促进发展好的课堂教学，非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。通过通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。5、发现问题，引发思考一堂好课有三点特别重要:不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。学生上完这节课后很长一段时间，仍然在研究这节课的内容。学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。其中提到一节好课能让学生在课后很长一段时间仍在思考回味，这一点的形成，与在课堂教学中设计恰当科学的提问与引导有很大关系。课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一个好的教师，一节课若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。6、学习反思，总结提高通过反思，有利于学生进行深层次的建构。为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，在教学中，教师引导学生思考:是怎么想的，为什么要这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有什么联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯，有人甚至把一个人是否具有反思能力作为评价一个人是否聪慧的指标。当然，正确的评课，既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合,抓住实质，找出特点，一针见血。要充分尊重教师的劳动，注重场合，把握分寸，褒贬得当，主次分明，以理服人。在集中评课时，应以肯定教师成绩为主，对于存在问题可以用提建议的口吻指出今后努力方向，一定不要在细枝末节问题上打转，要抓住关键实质性问题分析评议，这样教师才会觉得受益匪浅，确实对今后教学有促进作用。与青年教师谈听课和评课 来源：南方网 发布时间：2014-5-8 16:57:33-这是一篇关于评课,听青年教师课点评,?的文章。所以它规定着我们课堂教学的路径，工具。 三、视点是学生。 胸中有书，目中有人 一是教师带着学生走向教材，因为眼中有学生； 二是教师带着教材走向学生，翔宇集团宝应中学 潘文新首先让我们明白什么是好课，听，谁都会，但会听不容易，因为要听出好坏，评出好坏有时并不比上好课容易，听和评往往是以上为基础的，至少深知个中滋味者、体味过甘苦的人更容易评到点子上。我们评课的理论背景是什麽，新课程理论。新课程背景下的理想课堂应该是什麽形态，我们要心中有数、心里有谱，我们的课堂失去很多，今天我们要把本属于它的归还给它，在某种意义上说，我们上好课，上出一节好课只是把本属于课堂的还给课堂，是一钟还债而已。在确立好课观是先明白给学生的精神生长以空间和时间，而自由民主的班级就是学生光合作用的“叶绿素”，班级授课制止所以不会被电脑网络学习、被个人授课制取代，因为班级里有适宜学生发展的人格的磨砺，精神的沟通，情感的熏陶，心灵的呼应，这是一个人成长的必须的温度、湿度、空气、水、阳光。教育，是一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，（足够的等待和耐心）（足够的方法和技巧）需要有舒缓的节奏错误是一种经历(必不可少的），错误是一种行为（暂时还不正确），错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用（尊重）这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。关于好课的标准见仁见智、众说纷纭，多种因素纠葛和影响下有分歧是必然的，但决不致于美丑不分或以丑为美，以美为丑，所以，结合个人的浅见，谈谈好课往往是处理好下列一些关系。预设性和生成性从来就是统一。课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的，学生不往里跳就不高兴，认为学生听话，需要牢记的是你不是带着一连串的圈套去让学生钻，带着一个个陷阱让学生跳的。课堂上是诱导学生而不是诱骗，更不是强迫学生进入你的预设好的游戏程序。那是一种强买强卖式的教学，这种教学就像是逼学生是被动而不主动地玩游戏、更不互动的游戏，我们一片好意，但学生玩起来索然无味和了无生趣。真正的好课是要有一万的准备却只有万一的实施，要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。这样的课在事先虽有极充分准备，但却并不能预知会上成什么格局，。这不仅是教学机智的问题，而是一个思想理念问题，是尊重学生、尊重课堂的问题，是主导、主体真正融洽的问题。预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然精彩，这样课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。有人说这是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。生成得好只不过是预设的更好而已，预设到课堂应该总是无法预设一切的，所以我们要有多套预案、要随机应变。多媒体和老师应该剑人合一。现在上课的课件，水平越来越高，画面越来越美，设计越来越精。高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。但我这里要强调的是，课件的作用是锦上添花，是为上课的老师、学生服务。增加直观、生动形象、拓展容量等等。这些是黑板和粉笔是难以体现的先进生产力。每一次社会的发展都是因工具的革命引发的，我们要尊重科技，但课件如不恰当地应用，也带来了课堂异化，挤占课堂空间，争夺了学生视线，剥夺教师地位。感觉到课堂成了人机对话，而老师降级为电脑操作员，不是教师主导而是机器主导，老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶，要知道电脑与网络高度发达的今天，之所以还需要教师，（在容量、准确、速度、价格上教师都不具备电脑网络的优势）就是因为教师是人，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和交流。机器只是辅导，谁服务谁，谁是谁的主人的问题一定要摆正。当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以课件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好处，恰如其分），千万别人为形役、人为机役。总有一天我们回满怀深情地充满田园牧歌地怀念黑板、粉笔的 ，这不是倒退和复辟，这是因为课堂是人的活动。学生的精彩才支撑起课堂的精彩。老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来，课的精彩应本源于学生的精彩，所以老师的精彩应转化为学生的精彩。如果老师一味的满足于高、精、尖的个人展示，会游离于课堂，会间离了学生，高大的教师会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服务的，游泳比赛我们关心运动员的成绩，至于教练会不会游泳，游得快不快，并不影响他的学生获得冠军，也并不影响教练成为一位伟大的教练。当然这只是个极端的例子，并不是说老师的素质不重要，老师的主观努力，主动性发挥非常重要，重要到在课堂上我们如果不适当遮掩这种重要，就会对学生和课堂产生负面的影响。课堂是学生的舞台，教师要放学生一马，让他出人头地，这是北宋文坛领袖欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，不是自弹自唱，不是“争镜头”、炫耀技术。这个思想说起来简单，做起来不易，这不简单是教育理念问题，完全是心胸视野问题，境界风格问题。抑制自己的过度表现冲动，扼杀自己过度的表现欲望，去做一个合作者、引领者，做幕后的导演，场上的配角，当你做好这些，做惯了这些，使得学生都愿意与你合作时，学生都离不开你这个配角时，你便是真正的主角了。因为学生的精彩支撑课堂的精彩。面对学生自然就同时面对听课者。教者面对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程，能进能出，深入浅出，经过把书读薄，把书读厚的反复循环。精深地研究教材，如果教材是一个点的话，那么你掌控的宽度应是十个点，二十个点组成的面；如果教材的深度是1米的话，那你一定要追寻到它的地下源头，挖到这个问题学科研究的最前沿。交给学生一杯水自己要有一桶水，这是老话，现在要反思的是量和质的问题，这样说并不是在一节课的课堂教学中全面地展示这种宽度和长度，而是要教者首先要在思想里拓展出一个充裕的空间，才能裕如地应对一切，才会游刃有余。刚才讲到的宽度、长度是通过阅读学习就可以达到，在一个资历讯发达开放的时代，做到这个一点不难，问题是如何取舍、如何契入、如何推进、如何突破，如何推陈出新、点铁成金、别出心裁。这就要取决于课堂教学的第三个维度：高度。认识的高度、设计的高度，掌控的高度、教育理论的高度。一节课是上给学生听的，这个说法不正确；一节课是老师和学生一起自己上给自己听的，有点道理。好课不仅要感动自己，激发学生，同时，更要感动和震撼听课者。高科技等等外界的东西，固然令人羡慕，但决不会令人敬佩，只有你课堂的思想、智慧的高度才能使人心悦诚服、叹为观止。懂得等待和宽容是老师基本素养。老师上课一般都崇高结构清晰、层次分明，讲究“转、承、起、合”。这样的课便于驾驭和控制，但在课堂上这种意识太强会进而变为一种意志，具有了强迫性，临驾于学生之上，使得课堂层次硬化、固化、僵化为结构，使得启发变为诱导甚至诱骗。老师对学生思维发生过程缺少足够的耐心和等待，所谓思考一会儿，所谓小组合作讨论成为热热闹闹的摆设，学生的精神缺少合成、反应，有的只是知识在一个平面上量的扩大，各种的题型同等级的迁移叠加，思维的疆域没有拓展，思维的高度没有提升。教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。在知识问题上皮亚杰的最近发展区的理论可以参考，其实在思维领域也同步存在这样的问题，学生已有的知识已经形成了稳定结构，同时也形成相对的思维一种均衡。我们问题的契入，要落足于最新发展区，并且由一个问题地引爆，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通过学习、讨论、建构起新高度上的新的均衡，并同时要埋伏下一次打破均衡的因子。混乱中获取，清醒中存疑。这是一种课堂由乱向治的螺旋式上升的过程，这里提醒我们：一、要敢于让学生思维乱、迷感，这就是孔子所谓愤悱状态，这样才能找到新生知识与旧有知识结构上的链接点。二、只有真正打破了学生的知识、思维均衡，才真正调动起学生的注意、兴趣。为什么课堂上学生参与度、兴奋度不高，除了反思教师的教学技巧，亲和力等问题之处，反思一下你提的是真问题还是假问题，是你的问题，还是学生的问题，是非常必要的，课堂不活跃的原因是我们没有问题，没有好问题、真问题，打击在学生的思维盲点、作用在情绪的兴奋点上。三、课堂自然是要解决问题，使得学生经历均衡不均衡新的均衡过程，这样一种解构和建构的循环，不是以解决所有问题为能事的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的这才是真的成功。是学生在学习，学生是最高评判，尽管囿于知识、能力、经验，学生的评判会有局限，所以老师要代替和引导学生来评判，但这是代替学生而不是取代学生。上课时包括听课时多问问：学生会怎样？要尊重“教者”，多体会他的想法，多理解他的做法，设身处地地想想，推己及人，看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。这里的“指导者”，并不是指评课老师就天然具有道德优势，可以对“教者”“居高临下，颐指气使”，而是要发挥积极作用，贡献自己的智慧，在“旁观者清”的立场，在受到别人启发后的同时启发别人，帮助了自己，自己再帮助别人，这是听课者应尽的责任。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样总结结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何一句话，看学生的主体作用发挥得如何。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记（基本的）听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析思考。就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。听课就是做到1，“耳到”仔细聆听师生对话；2，“眼到”认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；3，“手到”记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花 ”。评课的四点一、出发点是理念。 我们是立足在什麽理论的基础上评课，各人各不相同，这与水平、能力、经验有关，但我们要有一套共同认可的话语体系，以防彼此“鸡同鸭讲”，这就是被认可和证明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特，并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。二、重点是教学目标。 新课程的三维目标是全等三角形的三个角，哪一个目标得不到重视都会破坏平衡。另外，教学目标既是教学的起点，又是教学的归属：终点。所以它规定着我们课堂教学的路径，工具。三、视点是学生。 胸中有书，目中有人三种处理模式一是教师带着学生走向教材，因为眼中有学生；二是教师带着教材走向学生，因为对教材有研究；三是让学生带着教材走向教师，学生在学习中有了疑问，再走向教师，然后师生一起研究教材，这是新课程的理念。四、归属点是效果。 课堂的效果和教育的效果评价一样，存在着巨大的落差、反差，眼前和将来，个人和国家，现实和理想等等不同的哦视角都会有冲突和拉扯，但课堂教学必须是有效的，必须是追求高效的，多快好省。目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。思路是最体现教师课堂教学思想高度，一千个教师面对同一个课程上出一千个不同的样子，其中当然有高下优劣的分别，构思、规划、不啻于一个健在教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路反映教师课堂教学纵向教学脉络，侧重教材处理；，课堂结构反映教学横向的层次和环节，课堂结构侧重教法设计。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。1计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。这也有不断翻新、更新、创新的问题，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教学因素的变动性决定了教学方法的变动性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性、创造性。当然方法是手段不是目的，它是为教学服务的，我们不能为方法而方法，陷进形式主义泥潭。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快乐、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。长得不美不是我的责任，长得不美还出了吓唬人就是我的不对了，长得不美不是我的责任，在课堂上青春阳光就是自己的不对了。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。形态语言要丰富、大方、得体。教师如何听课评课 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。 一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。 (一)课前要有一定的准备工作。 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。 教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。 (二)听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 教师要一边听一边观察思考。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 (三)听课后要思考和整理 俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。 在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看 老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。 二、教师如何评课 (一)、从教学目标上分析 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 三、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (一)看教学思路设计 作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (二)看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 1计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少， 内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。 2计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。 4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 四、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 (一)看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 (二)看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (三)看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (四)看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是： 1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。 2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说： “不是灌就是串，要不就是满堂练。” 3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”， 实为“自由式”。 4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。 五、从教师教学基本功上分析 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 六、从教学效果上分析 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。 不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。 四、评课的几个误区 只听不参加评课。这是听课的大忌，不评课，只听课就没有意义了。 蜻蜓点水，不痛不痒。有的老师听课，只听大概，所以评课只能 要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯、非智力因素等有一定恰当的评价。 要注意环节，还有注意教学内容和时间的关系。要注意教学的真实性，真实的成分有多少。要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。二、一堂好课的标准是什么 一堂好课的标准 一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识:进一步是锻炼了他的能力:往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新的东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。 一堂好课一个是有效率的课。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没