11田园诗情.docx

11 田园诗情 （导学案）主备人：苏改琴第一课时【学习目标】1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气。3、初步感知课文内容。【教学过程】一、出示本课时学习目标。1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气。3、初步感知课文内容。二、展示词语：师：小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。（课件出示） 师：请同学们仔细看一看，这些词语分别是描写什么的？师：谁来读一读这些词语？（指1名读）师指导：所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。（再指1名读，然后齐读）（口诵心惟）三、展示读书。师：学案上还有个任务：把课文读正确、读流利，请同学们先自己读一读感觉还读不好的段落，一会儿比一比，看看哪个小组同学能做到读正确、读流利。（学生练读自己感觉还读不好的段落。）师：时间到。每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。学情预设：下面的句子比较难读，学生可能会出现停顿上的困惑。教学措施预设：可以通过范读，让优秀学生读，来指导学生。(1）极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。（2）碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。（3）运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。学情预设：下面的句子学生在读的时候，可能读不出相应的语气。教学措施预设：可以通过评价读，让优秀学生读等方式引导学生读到位。（1）荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。这句话，要把“水”花“”牧场“这几个词重读。（2）牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。这句话，要抓住“跑前跑后”“顽皮”“仪态端庄”读出牛犊和老牛不同的情趣。（3）沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。这句话，要抓住“沉睡的”“无声的”“漆黑的”“微弱的”读出并列的句式，田园夜色的宁静。四、感知课文思考：课文主要写了什么？五、指导写字1、出示生字：读一读 检查是否已经真正认识。2、描红。老师要逐字指导，起笔顿笔落笔，字的位置。3、师范写“顽、稳、抹”，要求学生注意看间架结构，这三个字都是“左窄右宽”；“笛、畜”上下各结构的占格比例要注意。4、学生仿写（前台展示）。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔 顿笔 大小 间架结构等。六、出示自学提示：课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。并写写自己的体会。学生读书、标画、思考。七、布置展示任务 1、你看到了哪些荷兰田园风光？ 2、荷兰给你留下了怎样的印象？结合具体语句谈一谈自己的体会。3、有感情地朗读课文。4、背诵自己喜欢的段落。第二课时【学习目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。 2、凭借课文语言文字，感受荷兰的田园风光，在诵读中体会作者的情感。【学习过程】一、出示本课时学习目标。二、准备任务师：1、分配任务。（1）、你看到了哪些荷兰田园风光？（1，2组） （2）、荷兰给你留下了怎样的印象？结合具体语句谈一谈自己的体会。（3，4，5组）（3）、有感情地朗读课文。（6，7）（4）、背诵自己喜欢的段落。（8，9）（5）、描写一处自己心目中的田园风光（10）2、准备任务。小组内交流，先帮对交流（让4、5、6号谈，1、2、3号听）谈错的对子纠正，谈不到的对子补充。小组长做好补充和更正，确定发言人。三、展示交流荷兰给你留下了怎样的印象？结合具体语句谈一谈自己的体会。预设：学生可能首先抓住以下句子来谈。1、“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。” 学生能自己读出这句话运用了拟人和比喻的手法，为了引导学生进一步理解，老师可以追问：这里把牛当作人来写，把牛犊比作孩子，而且是顽皮的孩子，而老牛俨然是牛群的家长，那它们的家就是草原，是大自然。在这大家庭中其他成员在做什么呢？然后引读前两句，让学生谈感受。 2、“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。” “镶嵌”的字面意思学生通过查字典都知道（把一样东西嵌入另一样物体内），在本文的意思，可能学生难理解，这时候可以展示课件，通过让学生看图片理解-“镶嵌”一词形象生动的描绘了荷兰的低地和运河相互 交错的美景，也说明了荷兰运河之多，面积之广。“随风飞扬”这个词字面意思学生都理解，但不能让学生的理解仅限于这样的浅层次，教师要在学生汇报时，及时追问：通过这个词你感受到什么？让学生想象骏马飞奔时的情景，体会出强壮的原始生命力，体会作者对自由的向往和热爱之情。）四、 总结提升。同学们，真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自