浅谈在基础教育中,实施素质教育的重要性.doc

浅谈在基础教育中，实施素质教育的重要性 二十一世纪是知识经济时代,由于在知识经济时代里获取知识、运用知识和创造知识的能力是一个国家、一个企业和一个人在激烈竞争中取胜的法宝。因此,教育如何培养学生获取知识、运用知识和创造新知识的能力就成为知识经济时代素质教育的主导精神。所谓素质，顾名思义是指一个人的综合能力、综合潜力，在实施的过程中教师要及时转变观念，由演员变为导演，未雨绸缪，提前规划，引导学生怎样学习，学习哪些知识，掌握哪些能力。要引导学生动手、动脑，不断地思考，及时思考，养成终生学习的习惯。在学习知识的同时，教师要注意对学生人格的培养。一个良好的品质，是多少钱，多少成绩也换不来的。下面，我对初中基础教育中如何实施素质教育谈几点想法。首先，教师应当有爱的情感，爱的行为和爱的艺术。在基础教育阶段，儿童少年处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，有着多方面需要和发展可能，充满生命活力和潜力。这段时期的教育影响，远远超过该阶段而扩展到终身。因此最需要优秀和出色的教师懂得珍爱生命，懂得儿童少年时期对于生命的独特价值，并善于开发其生命潜力。爱是一种信任、一种尊重、一种政策、一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂、无法引起人的共鸣、不能震撼人的情感，那就不是成功的教育。教育是师生间的心灵沟通。对学生有无“爱的情感”，直接影响教师的工作态度和教育行为。只有把学生当作平等的人、自主的人，才会产生爱的情感；只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时，才会增强爱的情感。学校不能把学生当作监管对象，动辄撕碎学生尊严，刺伤学生心灵。“严师出高徒”从某种意义上说有一定道理，但又不能将这个概念推向极端，乃至于在这样一个教育观念下形成“警察”式的导师。“棍棒”只能造就奴隶，不能造就人才。在现代社会里，“棍棒”威慑之下，造就出来的人，已经很难适应社会、应对未来。因此，教师对学生的爱要以对学生的尊重和信赖为前提，对学生的严，应当是严中有爱、严中有章、严而有信、严而有度。这样才能为教师顺利实施素质教育提供保障。试想：如果一个学生对你的行为已很反感，又怎会与你合作共同复习，因此教师应当有爱的情感、爱的行为和爱的艺术。其次，要改变基础教育工作者的教育观念。在过去的基础教育中我们主要的“应试教育”为主，片面地追求升学率，忽略了对学生的个性发展，使其走在把生命的全部赌注压在高考留学等狭隘的路上了。最终也只有少数学生能够成功，如此这般下去，国民素质怎么会全面提高？所以，必须对学生进行素质教育。而素质教育的教育观念，就是全面贯彻教育方针，以提高青少年的全面素质为宗旨的加强德育为灵魂、以培养创新精神和实践能力为重点，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人，基础教育工作者只有具备这一教育观念，才能真正地对学生进行素质教育。再次，学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮。创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。而今，没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要，创新在于不断超越自我，超越某个群体，乃至超越人类的现有认识水平。创新有层次之分，中小学教育主要是为学生成为创新人才打下基础、做好准备。叶圣陶先生过早就曾这样说：“儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验。结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向，这种活动创造的能力什么时候什么地方都用得着。这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步。”教育要使学生敢于思考、善于思考。教学应当注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。教育应当使学生懂得：“学”，贵在于“问”，“好课应当越讲问题越多”。教师要引导学生敏锐地提出问题，系统地分析问题、灵活地探索解决问题的多种途径和方法，值得注意的是：创新能力的培养需要脚踏实地的探索与实验，不能简单地利用创造技法的教育取代创新精神的养成。教育工作者，要清醒地认识到：创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段，人的创造性思维火花，可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展，摧残天资优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。由此可见，营造民主和谐的学校环境，是鼓励师生勇于创新的关键。第四，教师应面向全体学生，切实关怀每一个学生，使其全面发展。面向全体实质是面向有个体差异的学生们。面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。承认个体差异、因材施教是中国教育的优秀传统。贯彻“因材施教”的原则，面向全体的要求才能落到实处。每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、生理特质，兴趣爱好等各个方面表现出来不同特点。尤为著名的教育家曾说过，没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。而这个成绩也是相对的。例如：对一个学生说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。应当说实际上并不存在所谓“差生”，存在的只是单一、呆板一刀切的教学内容和方法。由此可见，没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能和不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，需要制定丰富而灵活的教育计划，以适应不同天资、禀赋的学生。教师应当从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采取各种策略指导教育学生。一个学校最让人引以为豪的应该是给予每个学生的充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。最后，实施以“两主”理论为指导的教学模式。我们天天接触学生，可脑子里怎么看待学生的？是一群无知的小顽童任人随意摆布，是一个容器任灌装，还是有思想有主见、有感情的活泼、好动的小主人？教育和教学中，又是怎样对待他们的？这个问题一直以来并未真正正确解决，彻底解决了的，尽管我们喊了几十年的“教师为主导，学生为主体”，可一碰到具体问题，常常会变成一切由自己“主宰”，没什么好商量的了。因此，现在的教学模式，应该变“主宰”为“主导”，尊重学生教学民主。如果老师眼中有学生，把学生真正看做是学习的主体，爱护学生、尊重学生，让学生把话说完，表扬学生能找到资料纠正老师的错误，全班学生都会受到极大地鼓舞，他们的精神面貌就会提升到一个新的境界。可是在我们的思想深处，“小绵羊”式的形象太多太重，老觉得“小绵羊”好，以至容不得孩子有不同的意见，哪怕是正确的也不行。这样的观念、这样的做法与素质教育所要求的诚心诚意地把学生当做学习的主人，相去实太远。我们一定要明确：温柔听话的“小