放羊式游戏也需要指导.doc

“放羊”式的游戏也需要指导摘要游戏与幼儿发展的密切关系是毋庸置疑的，但本文所讨论的自由游戏，不是指课程化的、教学化的、模式化的游戏，而是指孩子们自然、自发、无拘无束的游戏，也就是俗称“放羊”式的游戏。幼儿游戏过程中会出现一些问题，面对幼儿的诸多“不确定”，教师很难找到孩子的最近发展区。这次研究的宗旨就是了解幼儿在自由游戏中出现的问题，总结指导的方法，提炼游戏指导的经验策略，使幼儿的个性充分在游戏中展露，智力得到充分的体现，从中享受自我实现的快乐，实现游戏的潜在价值。关键词：影响因素 评价方法 游戏指导1.问题的提出“纲要精神”确定自选游戏是意愿游戏的一种，教师预先设定目标，通过创设环境、提供材料让幼儿按意愿选择，并在游戏中学习。目标指向：自我学习，在游戏中培养幼儿一种兴趣，一种做法，一种习惯，一种意识，一种能力，一种准备。但在幼儿活动期间，幼儿游戏过程中会出现一些问题，比如，针对游戏的不同环节,幼儿会有不同行为表现：有的幼儿只顾自己眼前的玩具；有的幼儿在游戏中出现了冲突；有的幼儿在游戏时会忘记自己的任务；有的幼儿在玩游戏的同时以打闹嬉戏为主，游戏为辅，颠倒了主次关系等等；少数幼儿会在游戏的同时与周围的同伴交谈。自由游戏中面对幼儿的诸多“不确定”，教师很难找到孩子的最近发展区，教师根据游戏的问题作出的指导很多，这使我很想了解幼儿在自由游戏中会出现什么样的问题，教师又会有哪些指导呢？影响幼儿游戏的因素有哪些？针对不同的因素教师又有哪些指导？指导完，幼儿的游戏与之前有何区别？游戏的根本在于幼儿自主自发的天性表露，满足在现实社会中得不到满足的需要，从而丰富和完善自己的人格，这次研究的宗旨就是了解幼儿在自由游戏中出现的问题，总结指导的方法，提炼游戏指导的经验策略，使幼儿的个性充分在游戏中展露，智力得到充分的体现，从中享受自我实现的快乐，实现游戏的潜在价值。2.研究方法（1）观察法中的取样观察；（2）访谈法（对班中幼儿进行随机访谈）如对幼儿在游戏过程中错误的游戏行为进行随机访谈。（3）分析：通过观察，指出幼儿游戏中存在问题，根据老师的指导方法和实际教学得出结论。3.研究步骤案例呈现，幼儿在游戏中出现的问题及教师如何解决幼儿的冲突，根据教师的指导得出结论。4.案例与分析案例1：一次，在智力角中有个“海陆空”的游戏，让幼儿根据图片进行分类，但在活动中发现幼儿们似乎不感兴趣，老师一问才知，教具不是真的能玩起来所以没劲。于是老师鼓励幼儿收集、自带了许多不同的交通工具进行游戏，幼儿的积极性、兴趣立刻明显提高，气氛也十分活跃，他们除了将工具分为海陆空，还能根据车辆的不同性质进行归类。 分析：通过观察了解到幼儿在游戏过程中需要什么，对什么材料感兴趣，在材料上还有什么需要补充的。在此基础上，教师通过言语激励，给予幼儿支持，激发幼儿参与游戏的兴趣。案例2：在了解小蝌蚪成长的游戏中，有的孩子觉得蝌蚪变成青蛙，有的则认为会变成癞蛤蟆。孩子的意见始终不能达成一致，他们让我来评判，我用了引导的方式问：“你为什么觉得自己的意见是对的?”孩子们都提出了自己的理由，“有谁能证明自己的理由?”讨论的结果是买些小蝌蚪放在自然角，过几天看了就明白了，过了几天，答案揭晓了，我和孩子一起作了总结。分析：在这个过程中，教师通过提问促进幼儿反思，促使他们提出假设，并验证假设，使得他们不仅知道谁的意见是对的，更知道为什么是对的以及小蝌蚪的成长过程。案例3:医院里比较冷清，有个医生就来找我，预约看病。我随后就去了医院。去后发现，这组医院里的医生和护士分工不是非常明确，挂号窗口是个医生，护士在开刀。于是，我就问挂号窗口的医生：“今天怎么医生在挂号呢？”医生回答说：“团团要去开刀，就跟我换了一下。”我接着问：“可是一般情况下，挂号窗口都是护士的啊。”他听完马上去找在开刀的护士交换了衣服。挂完号，我被护士带到诊断室，医生询问病情，并给我开了处方，需要挂盐水、开刀和配药。在开刀的时候，医生医术并不精湛，只是还有些小马虎，开刀后也不包扎，于是我说：“医生，要是不给我包扎一下，我的头会流很多血。”医生马上取来纱布一圈一圈绕在我的头上。显然这位医生有一些头部开刀后包扎的经验，只是在游戏中疏忽了，通过我的提示，他很熟练地完成了开刀后的后续工作。分析：我认为孩子的游戏是自由、自主的，老师的身份有一定的特殊性，贸然地介入有时会影响孩子本身自如地游戏发展。但是，在最近的几次游戏中我发现，其实和孩子们能以朋友相处的时候，老师就成了他们中的一员，他们全然不会顾忌“老师”这个身份。在介入的时候可以在凸显幼儿在前教师在后的游戏者主体性的同时，注重自身的能动性，做好“游戏进程的支持者”这一角色，通过比较巧妙的方法来推动孩子的发展。案例4：镜头一：乐乐和圆圆在美工区里泥工活动“三个和尚”游戏，这个内容比较复杂，是由许多小部件组合而成，圆圆说自己的和尚缺黑色的点，拿走了乐乐的黑泥，乐乐说不给，自己的和尚还没有呢，要抢回自己的黑泥，怎么也不肯给圆圆，两人为此争执起来了。这时我出现对两个小朋友说：“黑泥太少了不好搓出“三个和尚”，小朋友们一起玩好吗？一人做水桶，一人做和尚”。镜头二：热闹的“小剧场”里坐满了看节目的观众，可演员半天也没法演出，原来大伙都争着要当演员，谁也不肯去做别的事情。这时我便和小朋友们一起讨论：让大家都去当演员，结果大家发现没有了音乐，没有人报幕，只有冷冷清清地表演，孩子们开始议论了：一起去当演员，不行。接着便商量起来设立了小演员、音响师、化妆师、主持人等几种角色。分析：以上两个镜头中孩子们的表现让我感觉到他们的合作意识和能力非常的欠缺。合作是指两个或两个以上的个人或群体为达到共同目的而联合，为互相利益而协调一致的活动。教师以语言的形式对幼儿提出建议以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节。幼儿游戏也是一种教育活动形式，可最大限度地发挥幼儿自主探索与学习的积极性。但自由活动的本质并非要教师放弃对幼儿活动的教育指导，教师在游戏过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导，是影响幼儿游戏效果的关键性因素。5.指导策略及方法研究结果发现:在幼儿游戏中有教师的影响（教师自身的影响以及教师创设的良好活动环境的影响）；有幼儿的影响（幼儿的个体差异及幼儿间的相互影响）两方面因素存在。在不同因素的情况下教师可采取不同的指导：观察了解、适时的帮助指导、介入。游戏的指导是一种灵活、及富创造性的工作如何对自由游戏进行指导，归纳出以下四个方面：5.1随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，满足幼儿需要在游戏的活动中，观察性指导尤为重要。从内容的选材到材料的投放，幼儿在自由游戏中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。从案例1中我们都看出老师通过对幼儿的观察了解他们的兴趣，知道他们需要些什么从而适当的增添或删除游戏的内容，帮助幼儿能更好的游戏，在游戏中获取更多的知识。可见，观察是非常重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随机调整。5.2尽量让幼儿自己探索、发现、思考自由游戏和其它游戏不同，它较为自由、轻松、分散，作为老师可以以一个朋友、角色的身份参与到活动中，参与中的指导也是间接的，有时用语言的，有时也用行为的，这样为教师的指导提供了一个较大的空间。案例2中，在了解小蝌蚪成长的游戏中，对孩子的意见始终不能达成一致，老师采取了以一个朋友的方式参与到活动中，用引导的方式提出问题，帮助幼儿想出一个方法，让他们自己去发现问题的答案。5.3介入，做好“游戏进程的支持者”这一角色。尊重幼儿游戏的意愿是游戏指导必须遵循的原则，但并不意味着不需要教师的介入和引导。对幼儿的指导适时恰当，才会对幼儿游戏起到促进作用。案例3中，如果不当场进行引导，可能就错失了最好的推动幼儿游戏的机会。因此，在凸显幼儿在前教师在后的游戏者主体性的同时，注重自身的能动性，做好“游戏进程的支持者”这一角色。教师指导幼儿游戏，不但没有破坏幼儿游戏的兴趣，也培养了幼儿游戏的常规意识和交往能力。教师恰当的指导对幼儿的游戏起促进作用。通过这些区角游戏证明了，只有了解幼儿年龄特点，才能有的放矢的进行玩具的投放与指导。5.4创设良好的活动环境的影响幼儿的兴趣来自于与周围环境和材料的互动，教师可通过提供或改变设备与材料的方法来潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导孩子在活动中学习和发展。如：教师在建构区里放了6个牌子，幼儿挂上牌子以后才能到里面活动，当幼儿发现没有空余的牌子时，就会自然地去别的区域活动。再如：在组织幼儿玩球时，是给他们每人一个球还是2-3人一个球，取决于教师的教育意图。如果想让幼儿练习拍球的技能，教师就会给幼儿每人准备一个球；如果想让幼儿学习分享、轮流与等待，那么让幼儿2-3人玩一个球就比较妥当。这种经过教师设计的教育环境，是会“说话”的，可以发出特定的信息，影响和指导幼儿的行为。 注意幼儿的个体差异孩子都是有潜能的，针对不同能力的幼儿进行不同层次的指导。有一定能力基础和对游戏有一定理解能力的幼儿，我只需为他们创设学习的环境，他们就可以通过操作，自然而然的以自己的理解进行游戏。我们班中有一个超常儿童，由于他认字，因此他懂得许多知识，在自选游戏中，由于这个原因，他能很快地理解游戏的名称，玩法，有时还能成为别人的小“老师”。由于他的特殊情况，我们专门为他设置了一个角落“寿牧亮角落”，针对他的能力专门设计游戏，或者让他将他知道的知识传播给班级的其他孩子。有学习探索的愿望，但能力有限的幼儿，就可以激发他们的兴趣，间接的指导，提高他们的理解能力，探究能力。对智力活动不感兴趣的幼儿，就请能力强的幼儿带领游戏或合作游戏，激发他们的好奇心，羡慕心态，让其他幼儿带动他们的积极性，体验成功的快乐。 幼儿间的相互影响幼儿与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代幼儿与幼儿伙伴之间的互动。游戏中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持、引导幼儿有序地开展各项活动。引发幼儿的合作意识由于幼儿的个体差异，有的孩子表现出任性、霸道等行为，比如，上述案例所说，有的孩子不肯去扮演除了小演员之外的其他角色，而帮助孩子们学会分工合作、协调关系是合作游戏的前提。在出现了有的孩子不肯去扮演除了小演员之外的其他角色的情况后，有了角色，又该如何分配呢？通过孩子们的商量决定，轮流担任各种角色，于是小剧场里终于热热闹闹地表演起节目来了，还吸引了不少小观众来观众台观看。创造机会，提高幼儿的合作能力在一日生活中，幼儿合作的机会很多，在区域活动中，我们想办法为幼儿创造、提供与同伴学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。案例4中在美工区里的泥工活动“三个和尚”，一个幼儿不能独立完成，他们必须一起合作共同完成。在这个过程中，幼儿必须互相协商、互相配合，只有这样才能在各方面协调一致，共同创作出生动形象的手工作品，孩子们的合作也在此过程中得到了提高。及时给予鼓励和引导建构区是孩子们最爱去的地方，积木、插塑在孩子们的手中成了一架架飞机、一个个城堡。由于受到客观环境和物质条件的制约，在建构区内投放的材料小于活动人数，幼儿需要共玩一盒玩具，然而，两个幼儿在一起并不一定意味着合作，这时就需要教师及时地给予引导，当幼儿能较好地合作时，教师要给予肯定、鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大地鼓励，进一步强化合作意识，“这么少的玩具，怎么玩呢？你们两个人商量地一起玩，好吗？”激发幼儿的合作愿望。在教师积极地鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。让幼儿体验合作的重要和快乐幼儿之间的合作往往会带来很大的快乐，这对巩固和强化幼儿的合作行为是极为重要的，教师要引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快。例如：在小朋友们共同合作，拼搭出大规模的立交桥模型时，我高兴地和他们一起欢呼，一起欣赏，让他们感觉到是合作使他们地游戏成功，为他们带来了快乐，没有大家的合作，单靠个人的力量是不能完成的，让他们体验大家合作的重要与快乐。通过在游戏中对幼儿进行合作能力的培养，使幼儿逐步增强了合作意识，幼儿的合作能力在原有基础上有了发展，他们体验到了人与人相互交往，合作的重要和快乐。6. 研究效果幼儿的获得：首先，幼儿的自主体验更为强烈，在完全属于自己的他们自己的一片环境里感受、发现和创新，心情是愉快的，体验是强烈的。其次，幼儿非常喜欢自选游戏，常常主动为游戏收集制作材料，积极向老师提出好的建议。再者，幼儿的创造力充分的体现，使幼儿摆脱了对老师的依赖性，有了更广阔的想象、发现和创造的空间，探索和解决问题的能力得到很大的提高。最后，幼儿的合作交往更加主动、积极，消除了交往的距离。教师的获得：首先，教师改变了以往以成人的眼光、教师的身份看待幼儿的游戏，真正认识、体会了自选游戏的基本实质，用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会。其次，自选游戏中老师和孩子的关系也明显的变化，老师的尊重、信任，使孩子游戏时无拘无束，幼儿和老师更亲近了，老师成为了幼儿游戏的伙伴。再者，教师在自选游戏中学会了设计教材，懂得了教材设计的原则