浙江省宁波市初中科学教育教学评比获奖论文 多媒体在初一科学课中的合理使用.doc

多媒体在初一科学课中的合理使用【摘要】多媒体辅助教学在教育、教学活动中的运用，给课堂教育带来了全新的面貌，使知识能更直观高效地被学生接受。通过在教学过程不断研究分析多媒体教学不同应用模式、应用对象、应用时间的效果，来确定如何合理使用多媒体，以显著提高多媒体的作用。【关键词】多媒体教学 效果 合理使用 随着科技的发展，多媒体技术已被广泛应用于教育领域，它是以提高教学质量，提高学习效率，使学习者实现有效学习者根本目的的，但是，在多媒体辅助教学的实践中，多媒体技术应用的的利与弊仍值得我们去探讨，这也是我们教学改革中的一个新的课题。多媒体教学的应用能创设“声、色、光、电”俱全的教学情景，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学的“时间”，从而开拓学生的视野，增长学生的见识，有效的提高自然课的教学效率。所谓事必有两面性，对于不同的授课对象和授课内容，合理的利用多媒体教学可以进一步提高教学效率，而反之则可能适得其反。一、多媒体使用效果（一）、不同的应用模式，不同的使用效果多媒体的应用模式可分为简单导入、简单贯穿、详尽贯穿。这几个方面，其实是脱离了应用对象和应用内容，简单的从量这个角度来进行划分。1、简单导入。简单导入是运用多媒体，在直达教学主题之前，放一段相关片段、展示几张相关图片、演示一个相关flash，使学生在接受全新的知识前有一个初步的宏观的认识，这关系到整节课的良好运行和知识的顺利接受。简单导入作为一个开端起到抛砖引玉的作用，刺激学生的学习兴趣。陶行知先生说过“教学是一门艺术”，而艺术的前奏课堂的导入需要我们去精雕细啄，让新课程下的科学的引入成为整个课堂教学过程中的一个亮点，一个学生向往的时间瞬间。多媒体技术让导入准备工作简单、所占时间不超过5分钟、媒介运用富有感染力、具有现实意义、能引起学生共鸣。多媒体导入有效激活了课堂氛围、提高了学生积极性。2、简单贯穿。简单贯穿是运用多媒体准备一些不能迅速、准确和简洁表达的内容，随着课程的需要随时展示给学生，帮助学生接受知识，而教学过程中知识的传递主要通过板书。多媒体应用的这种模式在首先节省了课堂上大量不必要的时间；其次展示内容形象直观，效果显著，便于接受。3、详尽贯穿。详尽贯穿是将整堂课的内容搬上了多媒体，换句话说是基本脱离黑板进行的课堂教学。首先，这种模式加大了课堂知识容量，加快了教学进度，然势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学往往适得其反。其次，课堂笔记是学生学习的重要手段之一。在多媒体教学中，课件、电子教案、录象等都是课前准备好的，课堂上教学节奏比较快，要求学生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上。在有限的时间内，由于教师不师不可能把讲过的内容重复一遍，加之多媒体教室的光线偏暗，学生很难做好笔记。再则，一个优秀的教师在课堂上往往以其生动的语言，并恰如其分地配以优雅的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。在多媒体教学过程中，老师一般根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”。（二）、不同的应用对象，不同的使用效果1、对于高中生和大学生（1）、多媒体教学在2000年开始有所普及，在高中和大学的几年学习过程中，我切身体会到纯粹的多媒体教学带来的不足之处：、老师频繁大量的使用多媒体，使上课速度明显加快，我在听课与做笔记之间徘徊，两者不能兼顾。做笔记、不听课，导致我的课堂知识吸收几乎为零，必须花大量的时间去做课后复习，而这需要足够的主动性和自制力；听课不做笔记，导致我没有属于自己的笔记，在课后复习的时候没有侧重点。、由于多媒体教学的速度较快，在手忙脚乱之后往往会产生放弃心理，随之无所适从，继续听却碍于一开始没有连贯的听课，继续记笔记却碍于笔记断断续续没有记全。、由于课件的存在，为课堂走神提供了支持，学生抱着“下课看课件好了”这样的心理，一次次的“合理”走神，会逐渐打消学习，听课的积极性。（2）、但是，高中生、大学生不管在思维上还是自制力上都在更高层次上，上课能总体跟上老师的节奏，下课能主动复习补缺，而且高中、大学更侧重学生的自学能力，所以大量的课件使用很正常。对于使用对媒体的好处，在教学过程中大量使用多媒体，实物模型等现代化仪器辅助教学，这种教学教学即为仿真试验教学，这种教学的好处就是直观易懂，富有兴趣。比呆板的讲解丰富，同学接受知识也比较容易和深刻。好处众多，在这就不再赘述了。2、对于初中生现在作为初中科学老师，我有这样的感受：初中生不好管，特别是初一的学生更加不好管。初中生部分学生开始进入青春期，而部分学生仍停留在儿童阶段，形成了一个青春期的叛逆与儿童阶段的不懂事相结合的特殊时期，因此初中生的课堂纪律、注意力，课后自主学习等问题始终让老师们头痛。我们教师应该尽量避免导致课堂气氛过分活跃，应该在课堂上把知识扎实的灌输给学生。因此，使用对媒体对初中生有利也有弊。（1）、初中生在生理发育期，有着强烈的好奇心理，多媒体教学可以把学生从枯燥的学习中引入到对生活常识的认识、对科学知识的探索中，提高学生的积极性，提高对科学的兴趣，但是我们往往会遇到这样一个问题：活跃之后平静迟迟不能到来。多媒体的运用，最终是为了学生能更容易接受知识，寓教于乐，如果学生过分沉溺于五花八门的课件内容，不能静心听取老师的讲解，那么，这堂课就是失败的，多媒体的效果是适得其反的。如：、地球上的生物用多媒体展示大量的图片，为了使一些动物、植物，特别是一些不常见的生物更直观的展现在学生面前，使学生更容易接受。但结果课堂纪律过于活跃，学生沉溺于相互交流，注意力无法及时回到黑板上，接受更深层次的知识，使教师必须花更多的时间去维持纪律。、课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。、多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。（2）、初中生的常识储备是有限的或者说匮乏的，特别在科学这样一门非常注重与日常生活紧密联系的课上，很多知识通过使用多媒体来进行传播，其效果也是显著的，如：、用多媒体，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在自然教学中，有很多课文内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。如星空巡礼等一系列天文知识类课文，艳丽多姿的生物等表现多种生物之间联系类课文，这些课文内容都能利用现代教育技术，形象、生动地展现给学生观看。、用多媒体，可以营造较为生动教学情景，激发学习兴趣。运用多媒体将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。如：动物的主要类群，这是一节枯燥、乏味的课，如果运用现代教育技术，就可以先给学生播放一段动物王国运动会的动画课件，然后再让学生去争论“羊属于哪支运动队？（哪一类动物）”“蝙蝠是不是鸟？”等问题。学生就在不知不觉中进入到“运动会”的情景，积极思考，主动探讨问题。（三）、不同的教学内容，不同的使用效果科学是理工科的基础。不同于其他科目，科学不仅要传授理论知识，更要培养学生的动手能力、实验能力，只有两者相辅相成才能相得益彰。1、对于理论课在理论课教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面。例如在月球和月相中有很多关于朔望月方面的知识，对于初中生的接受能力，用苍白的语言描述不能为大多数学生所接受，而在黑板上进行作图演示一个朔望月过程，其局限性在于在绘图过程的不连贯性、模糊性，直接导致接受能力相对较差的学生接受起来较困难。但是，使用多媒体进行教学，可以逼真模拟日/月食过程，使过程更直观，知识更容易接受，同时也提高了学生的学习积极性。2、对于实验课实验课是一门很重要的课，可以提高学生的科学动手能力，巩固学生学到的科学知识，增加对科学知识的兴趣，上好实验课是非常有必要的，在初中课本中有很多实验是老师一个人做的演示实验，有一部分实验只有书本提供的平面图和文字描述，而真正学生自己动手的实验很少，在这样一个大环境下，能够利用好多媒体，让更多的实验知识通过这一平台与学生分享，使学生大脑中留下一个更真实的印象，有利于知识的吸收、运用。（1）、在介绍实验器材时，巧用多媒体进行有效指导。实验教学中，介绍实验器材是必不可少的一步，且是指导学生进行实验操作的关键一步。在初中自然实验器材中，有些器材太小，在给学生展示时，由于器材可见度小，学生很难看清老师手中所拿的器材，给学生学习上带来了不便和麻烦，有些器材又不方便让学生自己传阅，教师只好走下讲台去，甚是费时费力。利用多媒体，这样的问题就迎刃而解了。例如，关于使用温度计的实验，由于刻度较小，讲读数这一问题时比较困难，走上走下讲解容易导致教室里一片混乱。使用多媒体之后，这样的问题就迎刃而解了。（2）、在观察生物动态时，巧用多媒体进行有效演示。如在教学动物的主要类群一课教学时，先用多媒体展示各种动物及它们的生活行为，生动的画面马上引起学生的注意，使他们对平时难以接触到的动物产生了浓厚的兴趣。在这样一种情况下引出对以上动物进行分类，他们就很投入了。他们认真地观察了图中的各种动物，并在小组里展开了讨论，可以得出不同的分类方法。学生通过观察获取到足够的感性认识后，让他们讨论，通过分析、综合的思维加工，用自己的语言描述自己观察所得及所产生的想法，大家分享各自的观察所得，让他们有一种成就感。二、多媒体正确看待（一）支持多媒体教学观点教学信息的传播需要一定的时间，教学设计中一定要研究课堂教学时间的有效利用，想方设法加快教学节奏，提高信息传播的密度和速度。如何运用现代教育技术，加快教学节奏，提高信息传播的密度和速度呢？首先，准备工作要充分，避免占用课堂教学时间。在传统教学中，课堂教学由于受资源、媒体等因素的限制，常常会被一些与教学内容没有直接联系的事情占去不少时间，如板书、演示过程。现代教育技术则具有传播速度快，预设性能好的特点，许多准备工作以及课堂上与教学无关的操作时间都可以省略，从而做到充分、有效地利用课堂教学时间，增大教学容量，提高教学效益。（二）抵制多媒体教学观点1、教学课件的制作和课件质量问题实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学要求的课件。就目前情况而言，市场上基本上还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以使用，一切只能靠老师自己制作，但由于受技术水平和学识水平所限，制作出来的课件有的也很难达到理想的要求，往往流于形式化和粗糙化，即使制作出来的课件也只能适用某一特定的教学情境，无法适应于千变万化的教学情况。2、教师难即兴发挥，教学风格不鲜明运用多媒体教学，老教师一般下意识根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够。3、上课节奏难把握，学生听课较吃力教师经过多年的教学，对课本知识滚瓜烂熟，上课速度会不经意间加快，传统授课中的板书弥补了这点不足，但多媒体教学不行，学生因此听课吃力，课堂掌握程度不高。（三）、我的观点七年级科学上册共九章分32节，而一个学期科学一共有126个学时，平均一节内容有4课时时间去探讨、传授和巩固，学习知识的时间很充沛，从一个侧面反映我们教师课堂上要做的不光是传递课本上的知识，更在于让学习能力强的学生学得更扎实，能有所拓展，让学习能力相对不强的学生能切实掌握知识。过多的利用多媒体，转移了学生的焦点；同时，走马观花般的学习带来的是过眼云烟般的效果。传统教学中的板书、推演过程表面上是受资源限制，实则是一种教学本身的需要：板书的过程让知识能在黑板上停留更长的时间，给学生课堂上当场查漏补缺的机会；推演的过程是让学生在教师的引导逻辑思维更加清晰，让学生的简单逻辑有所综合，这同样是给学生在课堂上及时理顺逻辑的机会。现代意义上的多媒体教学有其独到之处，但一些教师推崇的过分倚重多媒体教学抹杀了学生的这些知识、逻辑上的查漏补缺的机会。但是，在前文中已经提到的，多媒体教学有其不可否认的优势，在很多方面为传统教学所不及。新事情必然有其可取之处，才能有发展的可能。我们应该取其所长，弥补传统教学之不足，而不是简单的抵制。我们不能把焦点简单的汇聚在使用与否上，而是使用的这个度上。凡事有个度，掌握好这个度，我们就可以将其利发挥到及至。三、多媒体教学效果的分析下面是我根据自己在高中、大学时的切身经验和这一学期七年级五个班级进行调查后统计得出的图表：对于不同应用对象、不同使用程度时的效果：图一、不同应用对象、不同使用程度时的效果如图所示：（1）大学生 所对应的曲线接近于直线，传统教学（使用程度0%）和全程多媒体教学（使用程度100%）的课堂效率差距很小，表明大学生的知识水平已经很高，就课堂效率而言多媒体的效果不是很明显；而自主学习的能力很强，最终效率降低亦不明显。（2）高中生 所对应的曲线开始有明显的峰，最后有明显的下降。表明高中生的知识水平相对于大学生要低，多媒体的使用可以帮助吸收课堂知识，课堂效率有所提高；而自主学习的能力相对差一些，课堂上不能很好的进行总结、归纳，最终效率降低相对明显。（3）初中生 所对应的曲线则更加凹凸分明，高低落差较大。在曲线中，我们可以看到，多媒体使用在25%左右时效果最佳，这说明初中生的生活常识缺乏，在科学这一门紧密联系于生活的课中，初中生更需要直观的信息灌输，以帮助学习。在曲线中，我们可以看到，多媒体使用在25%左右时效果最佳。但随着使用程度的提高，效率明显下降，这又表明了初中生这一年龄层次的学生，注意力容易被分散，没有很好的自制