窃读记阅读教案范文.doc

窃读记阅读教案范文 一、教材分析 窃读记为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的窃读记讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。 二、教学目标 1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。 三、教学重难点 1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。 2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。 四、课时安排2课时 五、课前准备 1、教师：教学课件。 2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。 六、教学过程 第一课时 （一）教学目标 1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字； 2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语； 3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句； 4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。 （二）教学的重点和难点本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。 （三）教学过程 1、课题导入 师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮助我们开拓视野，能陶冶我们的情操。读书是一种享受，是一种快乐。那么同学们，你们喜欢读书吗？你们又有着怎样的读书经历和感受呢？ 生：（预测：图书馆、新华书店等）（学生述说自己的经历，老师给予适当总结。联系实际生活，引导学生走进文本，激发学习兴趣。）师：同学们刚才谈得很好，读书能使人明智（培根）。人不仅要吃饭，更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让我们一起走进窃读记，来看看究竟。（板书课题：窃读记） 师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？ 生：（预测：窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什么感受？） 2、朗读课文 （1）初读课文：带着问题读课文，边读边思考，课文说了一件什么事？（从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培养学生阅读的概括能力。） 引导学生概括课文内容。“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。 理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。 （窃在字典中的意思：1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；2、篡夺：剽窃、窃政、窃位者；3、危害：窃肆，横行无忌；4、偷偷地：本文题目的意思。） 窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。（课文第六自然段或自行概括）（请同学在课题旁做好批注） 引导学生认读生字词，如“踮起脚尖”中的“踮”读din，“暂时”中的“暂”读zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 （2）熟读课文：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。（主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。） 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（第三自然段） 师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？ 生：预测：作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似 渴。 急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（第四自然段） 师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？ 生：如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。 分析：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（第六自然段） 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段） 师：作者的表情与内心所想一致吗？为什么？ 生：不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（第八自然段） 师：从这些句子当中，你们感受到了窃读是什么滋味吗？（第四自然段） 生：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！师总结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。 板书设计：窃读记 窃读只看不买窃读的滋味既快乐又恐惧 （四）作业布置 1、熟读课文，思考这种窃读的滋味好受吗？运用了哪些表现手法？从课文中找出运用这些表现手法的句子。 2、思考课后练习第四题。 教学目标： 1抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2有感情地朗读课文。 教学重点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学准备：课件 教学课时：第二课时 教学过程： 一课前激趣，导入新课 同学们，多年来我们一直和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。 这节课，让我们再次走进窃读记，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧！（齐读课题） 师：请大家快速地回忆一下，在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决？谁来说？（我是怎样窃读的？我窃读时的心情如何？）（板书） 二、精读细节，品析欣赏 解决问题一：怎样窃读的？ 师：同学们，在学习的过程中，我们不但要善于提出问题，更要善于解决问题，那么就让我们带着问题走进文本。 预设： （一）、生1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（课件）我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小，是偷偷地去看书的，小心翼翼，害怕被别人发现，赶出去。 师：请看大屏幕，红字跨是对动作进行细致入微地描写。 师：小作者踮起脚尖，怎么走，谁给大家表演一下？认真观察！你体会到了什么？ 生：小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀！ 师：老师有疑问，女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？（看到书）你又能体会到什么呢？ 生：我体会到小作者是个热爱读书的女孩。 师：谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢？（指名读、齐读） 师：真棒，同学们的朗读，让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。 （二）、生2：“急忙打开我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件）一个比喻句，把我比作恶狼，我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西，她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。 师：大屏幕，“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样，对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处？ 生：把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。 师：回忆一下，你有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记吃饭； 师：你也许会忘记睡觉； 师：你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？ 生：快乐！ 师：是呀！这时候的作者，她正快乐地如饥似渴地（板书）沉浸在知识的海洋里。 师：能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来？ 师：掌声！听了你的朗读，我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话，谁知道？ （课件）：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。” 师：看（书中图），这就是小作者在如饥似渴地读书，认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗？（生写） 师：交流（观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了！） （三）、生：“我要把自己隐藏起来，小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现，把自己隐藏起来看书。 师：要想读书还得动一番心思呀！用心体会了，很真切！ （四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（课件）作者腿发酸脚麻木了，仍孜孜不倦地读，她太酷爱读书了！ 师：腿发酸脚麻木了，仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀！120多分钟，7200多秒呀！ 师：同学们，回忆一下你是怎么读书的？在烈日炎炎的夏天，在寒风凛冽的冬天。（生生交流） 师：作者是怎么读书的？（请看屏幕）不得不用一只腿来支撑。 师：从再一次的对比中，你体会到什么？ 生：作者读书的不容易，收获很多，也付出很多，十分酷爱读书。 师：能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来？（指读） 师：大家一起来读读，共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。 师：同学们，刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的？我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读！在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料，使自己的心灵得以成长！（擦掉？） 解决问题二：滋味如何? 师：作者窃读时的滋味如何？此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，文字会告诉我们作者窃读的百般滋味，静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧！ 预设： （一）、生1：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，把她赶出去。 师：能联系上下文来理解，是一种很好的学习方法！（鼓掌） （二）、生2：我从这些语句中感受到了作者的快乐，“在一排排花花绿绿的书里啊！昨天的地方了。”（课件）因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。 师：理解得好！请看屏幕：这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。 生：啊！ 师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。（齐读） 师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。现在我想学一学齐缗王，不听你们齐奏，我想见识一下你们各自的本领！谁愿意先读给大家听！ 师：从这句话中，你除了感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？ 生：我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。 师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，谁再读这句话。（指名） （三）、师：老师也想读一段。（“我合上书”） 师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人快乐无比！ （四）、师：怪不得作者在一开篇就写道“转过街角”（师生接读） （五）、生：“我有时还要却高兴地喊着：大些!再大些!”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊！ 师：如果用一个词语来形容，这就是心口不一、口是心非 师：哦，这么说来，这是一个口是心非、表里不一的坏学生了？ 师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？ 生：只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比！- 师：看大屏幕：（男女生接读）共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情！ 师：在这些文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味？你们感受到了？ （六）、生：“我害怕每当我得，我会知趣地再走进另一家。” （惧怕被老板发现，被驱赶出去。） 师：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只读书不买书，是惹人讨厌的。）当被老板发现，他就会放下书离开。 师：理解得好！我们学语文就应该这样-咬文嚼字！ 师：小作者常常光顾书店却不买书，所以心里是惧怕的！ 师：谁能读出作者的惧怕？（指名） （七）、生：“我又担忧那本书只剩下一两本了。”（担心书卖掉，看不到自己想看的书。） 师：同学们，小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引，与书外世界的担忧，使快乐与惧怕（板书）交织在一起，形成一种难以言说的感受，正是窃读的滋味！（擦掉？） 师：小作者怎样窃读?滋味如何?都淋漓尽致地表现出来了什么？（酷爱读书）（板书） 了解窃读的意义？ 师：那是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？（快速浏览） 生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（课件） 师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？ 生1：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。 生2：略 师：理解得很好。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人！ 师：大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？ 生1：杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。” 生2：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。” 师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（齐读） 三、认识写法，总结课堂 同学们，课文学到这里，大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧？这与大家积极读书，开动脑筋分不开的，也与作者生动、详细的描写分不开的，她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写，我们在平时写作时也一定要向作者学习。 四、布置作业： 习作： 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受！ 五、板书设计： 怎样窃读?如饥似渴 25窃读记酷爱读书 滋味如何?又乐又怕 （动作神态心理） 【教学目标】 、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【课时安排】课时。 【课前准备】 、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 、把相关的句子制作成课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。） （联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。） 、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。 、板书课题。 、看了这个课题，你有什么疑问？ 预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ 二、初读课文，自学生字新词 、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 、引导学生概括课文内容。 、自学生词新词。 、自学检测： 认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读d；“踮起脚尖”中的“踮”din读；“暂时”中的“暂”读zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 体会词语的含义： 适宜适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。 白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 依依不舍留恋，不忍分离。 二、熟读课文，理清课文记叙的线索 、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！ 、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。 、课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。 三、品读课文，体会走进书店的经历 、默读第自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。 、课件演示第自然段：指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的 的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。） 、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。） 、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。） 、引导学生朗读第自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 四、置留问题，布置作业 、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 板书设计 、窃读记放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店 第二课时 一、复习引入 、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 、回顾课文内容。 、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题。） 二、品读体验 、指名读第自然段，体会我读书的样子与内心： 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（课件演示句子。） 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） （感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。） 体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”（课件演示句子。） 快乐的是什么？恐惧的是什么？ 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。） 引导学生读出这种复杂的内心。 、默读自然段： 体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。 “害怕书店老板发现”是什么滋味？ （作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。） “把自己隐藏起来”是什么滋味？ （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。） “赶上天下雨”是什么滋味？ （为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。） “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ （作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。） “日光灯亮起来”是什么滋味？ （作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。） “我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。） 、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知