滚滚长江东逝水1.doc

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄 新课标下语文教师的努力新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过研究性、探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行,越俎代庖地代替学生思考或代替作者言论。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言？因为学生的创举，需要教师的创新教育，可是我们教师在新课改中还没有完全转位。语文新课程目标的达成,需要许多因素的决定。就新课程实施的主体教师来说,应从根本上转换自己。那我们应该作出哪些努力呢?下面谈谈我的几点认识：一、适时引导,走进教材。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。语文课程标准要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。教师应该让学生走进教材，与文本进行心灵的对话，我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材,不要越权代替学生思考，代替作者言论,要让学生充分与教材交流。引导学生对教材产生兴趣，让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。中学语文教材中那一篇篇文质兼美的文章之所以有如此生命力,除了内容涉及历史、人文、科学、为人、处事之外,还有那高尚的格调,健康的内容和那一份对生命坚守的丰富情感。教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。所以我们在教学中倡导学生“有疑则问”的原则,设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的深刻主题。鼓励学生大胆质疑,共同讨论,看看谁能把问题解决掉。如在教囚绿记时,我只提了一个问题:作者对绿的情感是喜欢还是自私?学生走进文本之后,各自发表了不同的见解,而且从文中能找到充分的依据,这典型是一个中学生辩论赛,争先恐后,不甘示弱,互不相让,面红耳赤,各抒己见,群枪舌战,胆子越来越大,能力越来越强。我适时地介绍了作者的背景后,学生们最终达成了一致的结论。不但感受到绿色的美,而且从绿对太阳的执着中理解了作者对光明的那份热爱与追求。不断地走进走出课本,囚绿和囚自己,释绿与释自己,学生达到了深层次的理解。多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样，学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。让学生萌发从教材中感受的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法自己获取知识。二、拓宽视野、走向课外。现代教学倡导的学习环境是开放的,吸纳知识的途径也由单一的课堂教学变为多元的课堂、多媒体、网络教学,教师也不是学生唯一的知识来源。因为教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，而知识是无限的，在语文教学上这就要求我们语文教师要不断发展课外阅读给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习，开拓阅读视野。如何开拓学生阅读视野呢？语文课程标准对79年级“阅读”的要求:“背诵优秀诗文80篇”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”、“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。我们教师应该培养学生阅读的兴趣，要给学生一定的阅读时间和空间，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读;阅读地点不要过于约束和拘泥。同时还要做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书,怎样做笔记等都要做认真指导,培养学生良好的阅读习惯。打开学生的阅读本,我们可以发现有成语、俗语、格言警句、诗句、精段、佳篇,有文学常识、歌词、谜语等等,学生的知识丰富了,情感积累了,教师也越来越轻松了,也更自信了。语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。三、渗透人文,交流情感。语文课程标准关于写作的基本理念是:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们还要加强自身修养，培养良好的人文精神，这们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。教师首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，教师要让学生和自己多交流,让学生和作者多交流,让学生与学生多交流,通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。亲其师,则信其道。教师是学生最重要的师表，是学生直观的活生生的榜样。在教学活动中，教师的思想品德、治学态度、行为习惯对学生起着直接的影响和熏陶作用。孔子一直主张“讷于言而敏于行”、“身教重于言教”。所以他曾说：“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”（论语子路）唐代教育学家韩愈提出教师应“以身立教”，认为这样的教师才会“其身亡而其教存”（邵宗杰、裴文敏教育学）。学生都有“向师性”，他们崇拜教师，尊敬教师，把教师看成自己的榜样。学生往往“度德而师之”，教师的以身作则、为人师表，方能使学生信服、仿效，才能培养学生美好的心灵，使学生对其所学的内容感兴趣。四、走出权威,敢于创新语文课程标准在培养学生口语交际方面，提出了要求:“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”而传统教学教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。因此，我们要勇于走出自己的权威,敢于创新。首先教师要培养学生怀疑、批判精神。我曾经听过这样一则故事:一位资质颇深的学者在一所名牌大学的讲堂给一群大学生作学术报告时,突然问了同学们一个问题:一加一等于几?下面长时间的鸦雀无声,因为他们认为这肯定不是一道简单的数学算术题。当学者轻声说等于二时,下面那群大学生一片哗然。这道连幼儿园小朋友都会的简单算术题,为什么在这群高智商面前显得如此深不可测呢?究其原因,就是缺乏一种挑战权威的精神。而这种缺失又与我们教师紧密联系的。所以教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，培养学生批判精神，教师要从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。其次教师要树立正确的“学生观”。据北京市教科研1998年8月公布的一份关于师生关系的调查：绝大多数教师只单纯的注重传授文化知识,重视教而忽视学，重视现成结论的记忆而忽视学生学习过程和学生的主动参与,重视认知能力的培养,而忽视做人做事创造力的培养,重视考试选拔的功能而忽视对学生作出全面综合评价。调查显示:学生认为老师“凶、厉害”的占八成,抱怨老师有时“不公平、偏眼、嘲笑、讽刺、挖苦”，反映老师批评学生时对学生“体罚和变相体罚”占六成，学生从不打断老师讲课，提出自己的问题、困惑的高达93%，学生从不对老师讲解的观点提出意见的高达%，学生充分思考和相互质疑的时间很少。久而久之,学生成为一部被遥控的机器,思想被束缚了,学生的口语能力的培养谈何发展?我们教师要相信所有的学生都是天才，个性迥异,各有所长。如我在教囚绿记时,给了学生一个自由发挥的空间:假如你是常春藤,被囚禁了很久,当再次见到久别的阳光时,何种心情?请用一段话表述出来。很多文采不错的同学都说完了,教室稍微安静了些。当我准备结束的时候,我班那最不喜欢作业令我生厌的男生有点颤抖地站了起来:“老师,我能说吗?”因为没人能说了,我默然地回答道:“好吧。”男同学很高兴,有如江水,源源不断地说了一大段,而且与神态和肢体语言合三为一,恰到好处,典型的一个新时代的演讲家。此时的教室瞬间的宁静,而后传来的是经久不息的掌声,当时的我知道了应该正确对待和评价每一