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用多元理论与物理课程相结合南通特殊教育中心 徐俐一、多元智能理论美国哈佛大学教育教授霍德华加德纳（HGardner）于1983年提出“多元智能”（The Theory of Multiple Intelligence，简称MI理论）的理念。加德纳提出人包括了八种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。所有人天生都具有这八种智能，在不同的情景或不同的学习要求下，需要我们运用每一种智能或者把这些智能组合起来运用。更多地了解智能结构可以帮助教师更好地了解学生的弱项和强项智能，在教学设计时灵活多样，让学生无论是获得结论或认知过程都是创新独特的，从而彻底改变传统教学的单一性和专制性，以便更好地培养、发展学生的智能，形成能力。二、用多元理论与物理案例相结合智能课堂实例音乐智能自然智能引入新课：（1）由学生选取他们平时爱听的几个歌曲在课前准备时播放。（2）播放录象看各种动物是如何发出声音的。（3）让学生发出尽量多的声音。2、声音的产生视觉空间智能身体运动智能（1）学生感受：触摸喉头，让学生用手摸着喉头部分，认识人发声时，声带在振动学生演示：敲响音叉，发出声音很多发声的物体的振动都是微小的，如何看到呢？（2）用音叉和乒乓球演示：如图所示，通过前后实验对比，引导学生思考乒乓球在什么情况下弹起？ （3）用纸人和少先队队鼓演示：敲响队鼓，观察彩色纸人在跳动，鼓皮由于振动发出声音用手按住鼓皮，鼓皮停止振动，纸人停止跳动，声音也没有了（4）用粉笔和鼓演示：敲响队鼓，观察粉笔在跳动，鼓皮由于振动发出声音用手按住鼓皮，鼓皮停止振动，粉笔停止跳动，声音也没有了（5）用音叉和水演示（在实物投影仪下演示）：分别观察不敲击和敲击音叉，把音叉放入水中时，是否溅起水花。语言智能自然智能注意：每个实验都应对比观察，由学生总结得出结论：一切发声的物体都在振动视频播放：青蛙、蟋蟀等动物发声也是由于振动，提高学生学习兴趣3、声音的传播视觉空间智能语言智能教师演示：（1）敲响左边音叉，右边完全相同的音叉也会发声并将小球弹起启发学生说出右边的音叉的发声是靠空气传播声音。（2）敲击一次音叉，将叉股放入水中，跟没有放入水中时比较声音有什么不同表明：液体也能传播声音。人际关系智能视觉空间智能身体运动智能语言智能学生分组实验：（3） 两人一组，一位同学把耳朵贴在桌上，另一位同学在同一张桌子离耳朵较远的长方轻敲桌子，耳朵可清晰的听见敲桌声，然后两人互换（4） “土电话”表演，得出固体也能传声。（5） 真空罩演示，得出结论真空不能传声总结（由学生讨论后自己总结）：声音的传播需要介质，真空不能传声。4、声 速数理逻辑智能语言智能（1）播放古代战争片，看“伏地听声”的动作片段故事，“超音速”飞机的的由来，引入声速的概念并能表明在不同介质中声速不同。学生自阅课本得出以下结论：（2）固液气，声音在不同介物质中传播速度不同。（3）空气中：（
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