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窗阳平一中 巩建文教学目标：1感知情节，认识人性的美与丑。2、了解文章精巧的构思；体会对比手法的运用。3、学习精练、含蓄的语言。重点、难点：1、重点：（1）整体感知课文内容，认识人性的美与丑。（2）品味文章精练、含蓄的语言。2、难点：体会文章巧妙的构思。教学手段：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、激情导入。房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到了希望。我们的生活正因为有了许多有形、无形的窗，才让我们领略到窗里动人的故事，窗外精彩的世界。这节课让我们一起推开澳大利亚作家泰格特的窗，认识两位病人。二、出示目标。三、回顾小说常识。1、小说的三要素是：_、_ 和_。2、故事情节可分为_ 、 _ 、 _和_四部分.3 、环境包括_和 _。四、整体感知。1、听读课文，圈画易读错的字和优美的四字词语。（1）学生汇报听读情况。（然后多媒体展示下列词语学生集体读）俯瞰（ kn） 咳嗽（su） 一泓（ hng）胳膊肘（zhu） 争奇斗妍（yn） 气喘吁吁（ x）（2）四字词语交流。五彩斑斓 争奇斗妍 津津有味 扣人心弦纹丝不动 不得而知 气喘吁吁2、用自己的话概括文中的故事情节。温馨提示（谁+何时何地+做什么事）引导学生看图，理清故事情节。开端:关系融洽 发展：从“享受”到“困扰”高潮：见死不救 结局：光秃秃的一堵墙：3、小结：窗讲述的是两个重病人，同住一间病房，靠窗的病人每天为不靠窗的病人讲述窗外的美景。后来不靠窗的病人产生嫉妒的心理“为什么靠窗的位置不属于我？”终于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按铃，不呼救，看着病友死去。当他如愿以偿地占有那张床，抬头看见窗外的所有景色却仅仅是一堵光秃秃的墙。五、合作探究。师说：小说以塑造人物为中心，通过对人物形象的塑造来反映社会生活。追问：文中问我们塑造了哪两个人物形象？1、再读课文，结合课文内容讨论分析：以“透过_一句（词），我感受到了近窗病人（远窗病人）的_”的句式说说自己的发现。（四人一组，在组长的带领下合作探究，记录的同学作好笔记）2、交流看法。3、教师点拨：文中还有一些成语内涵丰富，能反映出人物的性格。你能发现吗？（1）“津津有味”反衬出近窗病人心灵的美好。（2）“纹丝不动”看出远窗病人的冷酷无情。六、研读课文，合作讨论。1、这篇课文为什么以“窗”做题目呢？（1）本文的故事情节围绕“窗”来展开。（2）窗既是病房上的窗，也喻指二人 的心灵之窗。2、教师小结。（多媒体展示窗图）佛说，心中有佛，眼中才有佛。正是因为近窗病人心地善良，道德高尚，所以透过这扇窗，他看到一座美丽的花园；远窗病人由于自私虚伪，卑劣丑恶，所以透过这扇窗，他只看到了一都光秃秃的墙。作者借着这扇窗，让我们看到了人性美的一面和丑的一面，深刻地感受到了扬善抑恶的道德力量。七 、想象拓展。师说：好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。我们这篇窗也有一个精彩的结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”读到这一结尾，你是不是受到了心灵的震撼？请同学们发挥想象，试想一下他当时看到这堵“光秃秃的墙”后的心理描写。1、教师点拨：2、学生动笔练习。 他自责、惭愧。心想：“原来靠窗病人是用这种方式来安慰我、鼓励我、而我却我真是该死啊！ 他十分生气，暗骂靠窗病人：“这个大骗子！根本就没有什么美景。原来，他每天都在说谎，他是在骗我啊！”3、班里展示练笔结果。八、阅读感悟师说：小说内涵丰富，意蕴深刻，我们从中可以受到怎样的启示呢？。（答案预设）（1）在生活中做一个心胸宽广、关心别人的人。(2)用自己美好的心灵去对待我们周围的每一个人。(3)热爱生活，热爱生命，爱自己，也爱他人。(4)在生活中做人不可太自私，不可只顾个人利益。九、教师心语。读完这篇小说后，我的内心受到强烈的震撼，我把这种感受写了下来，作为赠言送给大家：心有多美，世界就有多美。纯洁高尚的人格必然