爱因斯坦与小女孩.doc

爱因斯坦与小女孩案例作者：姜玲一、教材说明：本文写了小女孩儿三次遇到爱因斯坦，这三次交往可用“相撞”、“相遇”、“相邀”三个词语概括。本文并没有提及爱因斯坦的研究工作，而是记叙了他与一个小女孩儿从相遇到相识直至相交的过程，其目的是要通过另一个角度反映爱因斯坦的伟大以及他为了科学事业而不拘生活小节的精神，从而表现爱因斯坦对科学事业的执著追求。全文共11个自然段，按故事发展的顺序，可分为四部分。第一部分（第14自然段），写爱因斯坦和小女孩儿第一次相遇。第二部分（第57自然段），写爱因斯坦和小女孩儿第二次相遇。第三部分（第810自然段），写爱因斯坦与小女孩儿的交往。第四部分（第11自然段），写爱因斯坦向女孩儿的妈妈夸赞小女孩儿。二、教案设计： 1、“1940年的一天下午，美国的一个八九岁的小女孩儿放学后正蹦蹦跳跳地往家走。她边走边玩儿，一下撞上了迎面而来的一位老人。”“第二天，小女孩儿又遇上那位老人。”“第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小女孩儿。”“从此，小女孩儿每天放学后，都要到爱因斯坦的工作室来坐坐。”这四段话按照时间先后顺序，写了不同情况下的见面，表现了爱因斯坦和小女孩之间由“撞”到“遇”又到“等待”，已经从不熟悉到熟悉，越来越亲密。 “老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头灰白的头发乱蓬蓬的。”“小女孩儿望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双拖鞋。”“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。”文章多处提到爱因斯坦连衣服也穿不整齐，蓬乱的头发，宽大的衣服，使他显得有点邋遢，说明爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。爱因斯坦把所有的精力都花在科学事业上，他没有闲暇的时间来打理自己，这也正是他的真正伟大之处。最后一句表现了小女孩的天真好奇。 “他一边低头走路，一边像是在思考着什么。”“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。”“工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。”“一塌糊涂”，乱或糟到不可收拾。爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎都是工作、再工作这是多么可敬可爱的老人啊！“仍”说明过去就是这样，现在还是这样。“我说也是嘛，瞧您，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大呢？听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，：但愿你肯教我。”在小女孩的想象中，伟人应该是衣着整洁，知识渊博，完美无缺的。而眼前的爱因斯坦却是衣衫不整，所以小女孩说“连衣服还不会穿呢，怎么谈得上伟大呢？”，虽然童言无忌，但对此爱因斯坦却感到很欣慰，因为他也需要一种平等的交流，他认为自己碰到了知音。从爱因斯坦的“鬼脸”、“温柔的目光”中我们可以看出他是一个多么可爱、多么纯真的人，真是童心未泯。爱因斯坦十分平易近人，他不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。小姑娘则很率直、天真、可爱。 “他整个变了一个人，按小女孩儿说的那样穿戴得整整齐齐！”从中可以看出爱因斯坦十分谦逊，他接受了一个小女孩儿的“指导”，“穿戴得整整齐齐”。他能把一个普通的小女孩儿当成平等的朋友对待，这更能衬托出他人格的伟大。 “什么也帮不了她”、“只能”，进一步说明了爱因斯坦的谦逊。爱因斯坦是一个真正“伟大的人”，不仅因为他对科学事业的巨大贡献，还因为他在人格上闪现出的谦逊、平和的品质。2、本文的写作特点是：（1）.按照时间的先后顺序，循序渐进地叙述。（2.）通过外貌、动作、语言以及神态描写刻画人物形象，揭示人物品质。在教学时让学生勾画出人物的外貌、动作、语言以及神态描写刻画人物形象，学会描写清楚人物。 (3.)让学生列小标题，学会概括文章的主要内容。对于四年级的孩子来说十分不容易，但是要用读书方法去领悟文章的内涵。培养学生的思维能力。三、教学目标：情感和价值观：明白“朋友”的含义，如果互相关心和互相帮助，即时年龄、地位、学时的差异很大，也可以成为朋友。知识和技能：学会10个生字，认识6个字。分角色朗读课文，用自己的话讲一讲这个故事。方法和过程： 在学生自主合作探究中，互相学习中进行。教学重点：了解科学伟人爱因斯坦与小女孩友谊的建立过程。教学难点：学习科学伟人爱因斯坦的人格魅力，以及了解小女孩的天正无邪，能干活泼的人物特点。学习用人物的外貌、神态、语言来反映人物的特点。教学课时：2课时。教学准备：电脑课件。教学过程 第一课时教学目标： 学会10个生字，认识6个字。初步了解课文的内容。理解课文1-5自然段，进一步理解爱因斯坦不注意外表古怪的性格特征。教学重难点：初步了解课文的内容。学习用人物的外貌、神态、语言来反映人物的特点。教学过程：（一）激趣引入:板书课题。今天我们来学习第17课爱因斯坦与小女孩，齐读，你想知道什么？我们带着疑问来学文。（二）自由读课文：1划出生字词，把生字词读3遍。2课文讲了一件什么事？（三）检查预习：认读，指声读词语，纠正易错的词：du踱 sh束模：mo mu 窝（上部撇点，下部撇点）课文讲了爱因斯坦与小女孩几次相遇，在课文中找出关键的词句。指生说，（1.）“一天下午，一个8岁的女孩放学后，正蹦蹦跳跳地回家。她边走边玩，一下撞上了迎面而来的一位老人。”（2）“第二天，女孩又遇上了那位老人。”（3.） “第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的女孩。”(4.)从此，女孩每天放学回家，都到爱因斯坦的工作室来坐坐。读读四句话，说说有什么新发现。各用一个词语概括四次相识的过程。指生说，回答(相撞相遇相邀相处)。在默读课文，找出不理解，质疑。四、精讲课文： 师言：读相撞这部分，爱因斯坦留给小女孩的印象是怎样的？请找出描写爱因斯坦神态、语言、外貌的语句，找出后在小组内讨论。出示句子：老人留着短而硬的小胡子，眼睛深深陷在眼窝里，一头蓬乱的灰白头发。板书：精神不振。（从“眼窝深深陷，蓬乱”。）出示句子：女孩望着老人，只见他的衣服又肥又长，整个人就像裹在一床大被单里，脚下穿着一双拖鞋。板书：衣着古怪。（从“又肥又大、裹”。）第3处、第4处。又板书：心事重重。（一边-一边）板书：有礼由无礼。（我不小心、不等回答）师言：小姑娘听听父亲说爱因斯坦是世界上最伟大的人，这么多的不协调出现在爱因斯坦的身上，此时小女孩的心情是什么？看第五自然：女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？什么叫纳闷？纳闷什么？读句子，这是什么句？改为陈述句。设想：小女孩心中“最伟大的人”是怎样的？爱因斯坦不注意仪表，你知道是什么原因吗？师言总结：我们回顾一下学习方法，作者在写爱因斯坦不注意整齐这个人物特点，是通过哪些方面反映出来的？（抓住人物神态、语言、动作、外貌方面去人物特点）。拓展作业： 在学习生活中，我们结实了许多朋友，请你描写一个好友的个性特点，请别忘了从人物的神态、外貌、动作、语言这几个方面去写哟，老师相信你能行!板书： 17 爱因斯坦与小女孩 精神不振 纳心事重重有礼又无礼衣着古怪 闷五、教后反思：现代教育理念告诉我们，答案往往不是最重要的，过程才是值得关注的。教学过程中，我努力激发学生主动学习的情感意向，捕捉“闪光点”，启发“领悟点”，不断唤起学生的主体意识，让学生议论纷纷，细心读书，鼓励学生敢于挑战教材，把教材与生活结合起来，把讨论和表达结合起来，为自己的表达而说，为自己的需要而写，从而打开了学生与作者交流的另一扇窗子，在探究中，培养学生的阅读习惯，拉近了与课文、与作者的距离，触摸到了作者的脉搏，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思维之中。通过这一教学，我认为课堂上，我努力树立自己的服务意识，尽可能给学生多一些思考时间，多一些活动空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，这样，学生的内驱力才能真正被激活，才可能积极主动地、富有个性的学习。本课阅读教学的难点是让学生进一步感受故事所蕴涵的关于“朋友”的含义。在学生多方面接触教材的基础上，引导学生与文本充分对话，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，创设大量的语言实践练习，以提高学生听说读写的能力。学习第一部分，让学生找出描写爱因斯坦外貌的句子，学生读得津津有味，又结合课文的插图进一步了解这位伟人的不修边幅，为后文学习小女孩教他穿戴埋下伏笔。第12自然段，抓住爱因斯坦的动作神态，表现了他的幽默，学生很喜欢朗读，我要他们表演这个环节，孩子们跃跃欲试。在全文的学习过程中，我引导学生分角色朗读，读出爱因斯坦和小女孩的不同语气，表现人物特点。既获取了快乐学习的体验，又入情入境地理解了课文。本文的故事性很强，为了引导学生对文本的复述训练，帮助学生从整体上把握主要内容，我安排了训练的层次，循序渐进，切实提高：1、文章写了爱因斯坦和小女孩之间发生的几件事情？2、给每一件事情假一个小标题进行概括3、参照小标题进行复述。这个方法比较好，学生复述课文有据可依，不会因为课文太长而不遗漏某个环节。让学生真切地体会到了爱因斯坦不拘生活小节的性格，更让学生感受到了爱因斯坦潜心科学研究的伟大。 反思我们平时的教学，往往是随着年级的升高而逐渐淡化词语教学。具体情况有两种：一种情况是，教师把词语学习的任务完全抛给学生，让学生自己通过查工具书理解词语的意思，其结果往往是没有了教师的指导和监督，缺乏自制力的学生常常不能完成这一任务，或即使完成了也仅仅是将搜集到的答案照抄一遍，并没有真正理解词语的意思及其在文中的特定含义；另一种情况是，教学中遇到词语障碍时，教师干脆就直接告诉学生词语的意思，以便使教学能流畅地进行，这样做的结果是时间一长学生就习惯了教师的讲解，以至于懒得去动脑思考，当遇到含义丰富的词语时就容易“囫囵吞枣”。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”词语教学的最终目的显然不是仅仅教会学生某个词语的意思，而是要教会学生通过理解典型词语掌握理解词语的方法，从而达到举一反三的目的。教者先引导学生