精品教案（吴德英）桌子有多长.doc

2009年上期一（下）数学详案桌子有多长东阳市外国语小学 吴德英【教学内容】一年级下册第二单元观察与测量的第2课时第1415页。【教材分析】本课时是一年级下册第二单元观察与测量的第2课时第1415页的内容。学生第一次学习测量知识，“厘米”是学生认识的第一个长度单位，它将为以后学习“米”“分米”等长度单位作准备。教材对这部分内容的安排建立在学生的生活经验与实践活动的基础上，是从不同角度观察物体和测量物体的长度以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，充分关注学生的学习活动，给学生提供充分从事数学活动的机会，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生在活动中发展对测量单位的理解，体会到统一长度单位的必要性，形成估测的意识，学习测量的技能；教师在教学中要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中掌握数学知识与技能，学习数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课采用引导学生自主探究，与同伴合作学习。【学习目标】1、在实际测量活动中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性。在体会厘米的实际意义的过程中初步学会估测和测量物体长度的方法。初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。2、能估计较小物体的长度，学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。3、在各个活动中培养热爱数学、善于与人合作、勇于探索、勇于创新的精神。在合作讨论中去发觉知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。感觉到生活中处处有数学。【教学准 备】多媒体课件、学生用直尺、断尺、长尺、软尺、1厘米、5厘米、10厘米的小棒，学生每人一根1厘米、5厘米、10厘米的小棒【教学过程】一、 创设情境，感悟统一测量工具的必要性。师(指着黑板)：小朋友，你知道这块黑板有多长吗？（板书）黑板的长指的是从这里到这里。（师用手比划）师：你有什么办法可以知道？生：量一量。生：用尺子量、用铅笔量、用数学书量师：我们来量一量。师板书：6本数学书长 7把尺子那样长 10拃长师：为什么同一块黑板长有这么多不同的结果呢？明确：测量的工具不一样，结果就不一样。师：现在我们用同样的工具铅笔盒，（师举起不同的两个铅笔盒，）你觉得测量的结果肯定会一样吗？生：不一样，铅笔盒的长度不一样。师：是啊，我们在量东西时，工具要相同，工具的单位长度也要相同。明确：不仅测量工具要统一，工具的单位长度也要统一。设计意图以常见的生活问题引发学生思考讨论，初步感悟统一测量工具，统一长度单位的必要性。二、认识尺子，建立1厘米及几厘米的表象（一）初步感知1厘米师：接下来，老师向你们介绍一个全世界通用的长度单位厘米。（板书：厘米的认识），厘米可以用字母CM来表示。师：1厘米有多长呢？请小朋友学生拿出1厘米长的小棒观察。师：如果我们用这个单位长度来量一量黑板的长度，你觉得怎样？生：太小了。太短了。师：太短，没关系，再来1厘米，再来1厘米，再来1厘米很多个1厘米就接成了一把尺子。多媒体演示很多个1厘米组成一把尺子。 （二）认识尺子及尺子上的1厘米教师请学生把尺子拿出来，并请学生认真观察直尺，与同桌交流，说一说在尺上找到了什么秘密。学生手拿直尺与同桌同学边认真观察边交流。 生1：尺上有小道道。 师：“小道道”有长的也有短的，我们叫它刻度线。 生2：尺子上有很多数字。师：我们来读一读这些数字。你的尺子也是从0开始的吗？生：是的。师：尺子上的0 就是0刻度，表示起点。生3：每相邻的两个数之间的距离一样长。 师：尺子上的1厘米在哪里？ 生：12，23，34设计意图让学生通过自己细心的观察与思考发现尺子上的秘密，掌握有关尺子的知识，为测量物体作准备。（三）感受1厘米的实际长度1、用手比划1厘米师：小朋友，我们用手指来比划一下1厘米有多长？用食指和拇指轻轻夹住刚才的1厘米小棒。拿出小棒，两个指肚之间的缝隙就是1厘米。师：老师说1厘米，你能不能马上用手指比划出来。 2、找一找大约是1厘米的东西师：你能在手指上找出大约是1厘米长或1厘米厚的东西？生：手指甲的宽度。师：每个小朋友用尺子验证一下。师：还有吗？3、估一估，建立1厘米的感知师：你现在脑子里有没有1厘米的印象？下面来估一估这些东西够不够1厘米长。数学书的厚度、铅笔的上面铅皮、橡皮的长度和厚度设计意图通过比划、找一找、估一估等数学活动，加深学生对1厘米的感知，形成1厘米的表象。（四）认识几厘米1、数一数尺子上的几厘米。师：除了1厘米，你还能在尺子上找出几厘米？生：2厘米，从0-2，从2-4等生：3厘米，0-3，或3-6等师：0-3是几厘米，0-4是几厘米，0-5呢？0-6呢？0-12呢？明确：从0开始，数到几就是几厘米。2、估计5厘米及10厘米师：拿出这根小棒。（5厘米），你估一估是几厘米，你是怎么估计的？验证，从手上找一找有没有大约是5厘米的东西。师：拿出这根小棒。（10厘米），你估一估是几厘米，你是怎么估计的？验证，从手上找一找有没有大约是5厘米的东西。三、学习正确的测量方法（出示三幅测量物体长度的图）师：看图说说铅笔和劳动菱形的长度是多少？ 师：像这样子，你会量吗？和同桌说说怎么量？(学生总结出测量方法：（）先把一端对准0刻度;（）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。) 师：（教师一边演示一边说明要求）：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。设计意图让学生在看图、读图中感悟测量的方法，发展学生思维的多向性。四、巩固练习及拓展。（一）基本测量活动估 计测 量口算训练本的宽( ） cm（ ） cm数 学 书的长（ ） cm（ ） cm自选物体（ ） cm（ ） cm1、出示测量的要求：活动要求（同桌两人合作）A、先估一估，写下数字。B、同桌分工，一个同学测量，另一个同学监督，并记录测量的数据。C、比较你们估计的数据和测量的数据，看看估计得准不准。2、学生二个一组进行测量活动。3、反馈：投影展示，一份是学生正确的记录单，一份是错误的记录单。师：谁来量一量数学书的长？明确：当尺子不够长时，可以在每一次测量后做一个记号，再把每次量得的数字加起来。2、断尺的测量 师：老师发现一把断了的尺子，这把尺子还有用吗？生：有的。师：谁能用这把尺子来测一测回形针盒子的长度。生：27，一共是5厘米。师：还可以怎么测？生：38，也是5厘米。明确：测量物体时不一定从0刻度开始。计算长度可以用减法来，比如7-2=5，8-3=5。3、量易拉罐一周的长度。师：这个易拉罐一周的长度谁能量。生:放到尺子上去滚。生：把它压扁。师：其实我们可以用软尺来测量。3厘米4、没有尺子计算长度。设计意图练习设计从基本的测量活动入手，由易到难，从用完整的尺子断尺软尺没有尺子，每个练习都有不同的练习目的，让学生多方面感悟测量的多样性与灵活性。五、课堂总结学了这节课，你想对老师说些什么或问些什么？课后反思：一、体验知识在操作中水到渠成“6本数学书长”“7把尺子那样长”“10拃长”如果没有学生的亲身体验操作，学生能对桌子的长有如此深刻的体会吗？可是醉翁之意不在酒，老师教学的意图是“让学生感悟测量工具的统一”，这样的铺垫操作可谓是水到渠成。用尺子来测量易拉罐的一周的长度这一活动中，学生明白用现有的学生尺是无法完成这个任务的，怎么办？于是学生就提出了用可以弯曲的、折叠的尺子，就很自然地引出了生活中的软尺。二、感悟学生学习的有效法宝用1厘米这样的单位长度来测量物体的长度显然是不够长的，再来一个1厘米、再来1个1厘米、再来一个这样有若干个1厘米连接起来，就形成了我们的尺子。“哦，原来是这样！”教师在课堂上演绎了尺子的来历，看似不经意的一个动作，却让学生有了深刻的感悟：原来数学就在我们的身边，原来数学就是这么简单的，学习数学就是这样让人充满智慧教师（出示三幅测量物体长度的图）让学生观察，一般教师总是直接讲授如何测量物体的长量，如“物体的一端要和尺子的零刻度对对准”、测量物体要和尺子放平行等等，而这里，教师只是问：“看图说说铅笔和菱形的长度是多少？”“像这样子，你会量吗？和同桌说说怎么量？”让学生让学生在看图、读图中自己感悟测量的方法，发展学生思维的多向性。这样的设计远比教师讲授效果好得多。而且学生之间会有不同的看法，激起学生思考的欲望。三、思维教育的永恒追求“渗透学习数学的思想方法，培养学生的思维能力”这应该是我们数学教育的永恒追求。知识是容易遗忘的，可是学习知识的手段、方法是记忆犹新的。注重思想方法的渗透，注重思维能力的培养也是这堂课的一个主要教学目标 。如估算5厘米、10厘米、20厘米的小棒长度，借助已经建立的1厘米的表象来估算5厘米的表象，在估算10厘