在素质教育中多媒体教学的应用分析.doc

在素质教育中多媒体教学的应用分析在素质教育中多媒体教学的应用分析本文来源：论文 /摘要：随着多媒体技术和网络通讯技术的发展，以及互联网的普及，人们利用网络、多媒体技术进行教育教学已经成为评价体系中的一个重要环节。在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高学习效率。 关键词：情境 多媒体教学 素质教育 一、在创设问题情境时使用，激发学生的学习动机 一次我听了一节“7的乘法口诀”我认为这位教师的情景创设比较好。上课一开始，师用屏幕动画先后出示白雪公主和并排站在草地上的七个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球。 师：请看屏幕森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？他有几个小朋友又是谁呢？ 学生脱口而出：白雪公主和七个小矮人。 师：数一数，七个小矮人都来了吗？（随着学生数数，小矮人下方依次出示1至7。再依次出现7、14、21） 师：七个小矮人每人手里拿了一个气球。观察气球上的数，你发现了什么？ 生：后一个数比前一个数多7。 生：第一个数是7，第二个数是7加7，两个数相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。 师：接着往下写，是那些数呢？ （学生回答28、35、42、49屏幕从第四个气球开始依次出示各数师追问是怎样想的。） “白雪公主和七个小矮人”对这节课知识的学习并没有太多的作用，至多是蕴含了7，但对于小学生低年级的儿童来说，以喜闻乐见的童话故事为背影，以美丽画面的视觉冲击，成功地起到组织教学的作用。 二、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点。 多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形像的感知中增强学习的趣如：在教学“相遇问题”时，如果动用实物或图片进行直观演示，由于时空限制，不利于引导学生充分观察和思考。如果用幻灯片抽拉演示，虽然可以获得“慢镜头”的效果，但由于操作中存在难以避免的误差，很难使学生对“同时出发”、“相遇”等术语的获得非常准确的感知形象，而在cai课件中根据教学需要设计相应的运动过程，将各单位间内所行的路程依次准确地显示出来，这样“分镜头”的模拟既能准确显示相遇问题的特点，又便于教师应到学生观察，启发学生思考。 又如小数教材第五册几分之一这一课主要是学习对几分之一的认识。分数对学生来说，是首次接触，也是比较抽象的东西，所以比较难接受。如果充分利用多媒体进行教学，会收到时半功倍的效果。在教学例一（一个饼平均把它分成两份，每份是它的几分之一？）时，先在屏幕上出示一个饼，然后用一把小刀把它平均分成两份，再取其中的一份和原来的这个饼比较，看这半份是这个饼的几分之一。 教学例（一段线段平均把它分成十份，其中的一份是它的几分之一）时，先出示一段线段，再把它平均分成十份，（每出现一份，就出现一个声音提示），然后老师和学生一齐数是不是平均分成十份（数的过程中，屏幕上依次出现），取其中的一份，（屏幕上的其中一份闪烁），从而使学生一眼就明白了这其中的一份是十分之一。 三、多媒体的使用练习形式的多样化，实现课堂教学的有效及时的反馈、矫正。 多媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。比如：小猫能否捉住小老鼠的游戏，在小猫所出示的智力城堡里，学生帮小老鼠答对时，小老鼠就能顺利出逃。还有猜猜看、争夺制高点、拔河比赛等。 使用多媒体进行教学虽然有很多好处，但是过多使用多媒体，将其教学效果绝对化。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。甚至有一些教师纯粹以多媒体替代板书与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是他没有注意到任何事物都有其所长，亦有其所短.总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但她只是实施教学的手段之一，并不是唯一的，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合，而不要一味追赶时髦,舍不得割爱，将它们统统都用到教学的整个过程中去，这样用得不当过度过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。另外再有些教师看来无多媒体不成公开课，课件成主角。 和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公开课的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。 多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，曾经由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师顿时手忙脚乱,学生哄笑不已。 此类现