教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目学习要点.doc

教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目学习要点由教育部基础教育课程教材发展中心主持的“深度学习”教学改进项目已经正式启动。首批参与本项目的有山东省潍坊市、诸城市，广州市南沙区，成都市锦江区，深圳市福田区，重庆市南岸区、涪陵区、南川区、开县、丰都县及北京市海淀区等11个课程教材中心实验区。2014年9月24-27日来自11个实验区的教研员、校长和骨干教师等117人，在北京进行了第一期培训。现从项目背景、项目定位、项目概要、实施进程、预期成果、组织保障六个方面对该项目做如下介绍。一、项目背景在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下，当代世界的基础教育教学改革正在发生深刻变化。一是从“全民教育”到“全民学习”，即在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果，在促进教育机会公平的基础上进一步促进教育结果公平；二是从“以学科为中心”到“以学生为中心”，即要面向全体学生，促进每个学生的个性化发展；三是从“以能力为导向”到“以价值观为导向”，即教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界；四是从“知识授受”到“创新能力培养”，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；五是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革；六是从“单一测试”到“综合评价”，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。当代世界基础教育改革的新趋向要求我们要紧紧围绕提高质量这一主旨，追踪当代世界基础教育教学改革的关注点，为提高基础教育质量提供借鉴。新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，中小学课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。但是，从总体来看，课程教学改革离教育规划纲要的要求、党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还存在一定距离。课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处；教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现；中小学课程目标的有机衔接还不够，缺乏横向和纵向的深度整合；接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态，这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进学生深度学习的措施和方法。国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。强调培养学生的创新意识和实践能力。教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见要求，要改进学科教学的育人功能。要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。二、项目定位深度学习项目是一个行动研究项目，强调参与项目研究的全体人员，针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。参与项目研究的全体人员既是实践者，又是研究者。为此，这个项目强调：（一）基于课标。深度学习项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。（二）充分借鉴。在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念，以及项目推进的方法与策略。（三）解决问题。要通过深度学习项目的实施，解决当前我国在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要工作载体。（四）持续发展。基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。三、项目概要（一）定义“深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。“教”是为“学”服务的，“教”的目的指向“学”。不能引发“学”的“教”是不存在的。在教学中，教师不能将知识直接传递给学生，也不能替学生学习，而只能引发学生去学习。学生能够学到什么、学到什么程度、通过学习又能够领悟到什么、生成什么、教师的帮助固然重要，但是，如果没有学生的学习，教师的“教”就没有意义了，从根本上说，“教”也就不存在了。因此，学生是教学的主体，教学的核心是学生的学习，而深度学习则是学习活动的关键环节。（二）作用实施深度学习项目的好处是：（1）可以促进学生的发展。包括：促进学生加深对学科重要概念的理解；提高学生发现和解决实际问题的能力；促进学生学科思维能力的养成。（2）可以促进教师的发展。包括：丰富实验教师关于学生和课程的深层知识；提高实验教师课程设计和实施的能力；增强实验教师的合作意识和合作能力；促进教师教学方式的转变。（3）可以促进学校的发展。包括：促进学校课程领导力的提升；促进学校课程管理形态的变化；促进学校形成有特色的课程体系；促进学校教学质量的整体提升。(三)发生的条件1.教师整体把握教学内容要聚焦课标，整体把握学科体系与关键教学内容；梳理学科的核心概念、基本原理；依据学生的学习规律重组教学内容；向学生提供经过设计的、具有教学意图的结构化的教学材料。2.整体设计、实施学生的学习活动依据学科主题及学生已有的知识经验，设计适于学生的学习活动；引导并帮助学生简约地经历、体验知识的形成过程；揭示活动的意义与目标，使学生知识的过程真正成为学生自觉、主动的活动过程；引导学生领会学科蕴含的思想方法。3.创设民主、平等、合作的互动氛围。给学生充分表达自己见解的机会；不以任何理由压制、嘲讽、打击学生的积极性；善于倾听、给予回应；与学生平等地展开讨论；设计相互依赖与合作的学习任务。4.了解学生。知晓学生学习的规律和特点；了解学生已有的知识与经验；能以学生能够理解的方式展开教学活动。5.评价。通过多种方式持续地获得关于学生学习的反馈信息；依据反馈信息对教学活动进行调整与改进。（四）模型与设计流程深度学习分为四个组成部分，分别为单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。1.教学设计与实践反思（1）深度学习的四个要素构成单元设计与教学实践的四个主要环节，与基本教学问题相对应，实践图示的构建，遵循了教学设计的基本规律。设计与实践基本教学问题单元学习主题（中心任务） 学生应该学习什么内容？深度学习目标（活动预期） 学生在学习中应得到什么？ 深度学习活动（学习过程） 学生应该怎样参与学习？持续性评价 （达成反馈） 学生达成学习目标？（2）课程实施的单元，以主题为中心，对相关教学内容进行整合，形成一组彼此关联的系列教学活动，通常需要若干课时完成。“单元”不完全等于学科教科书编写“单元”或“章节”。“主题”也不完全等于教科书上的单元或章节“标题”。（3）四个要素存在着关联性与一致性。从单元学习主题到持续性评价的通常逻辑顺序关系。具有内在彼此相关、相互作用、密不可分的联结关系，四个要素是缺一不可的整体。相互间也不是单一的线性关系。如果一个要素出现变化，需要相机调整相关要素。（4）四个主要环节，构成教学设计的基本流程。教学设计的思考起点通常从确定单元主题进入，也可以从其它环节灵活进入。经过各要素的研究、分析、设计、选择、修改、审核等加工后，形成单元教学整体方案和具体课时计划。可依据教学实际情况调整教学方案，在设计、实践、反馈中，使设计方案更合理，使教学实践中的深度学习更到位。（5）是以单元教学为实施单位的整体设计，统筹规划单元教学中三维目标的落实、教学活动的安排，每课各有侧重，单元完整有序。单元教学设计要建立在对学段、学年、学期的整体课程规划上，在学段、学年、学期教学中循序渐进地发展学生。（6）单元教学设计者，是一个团队，包括从事教学研究的专职人员、学校教师团队和教师个体。完成单元教学设计，需要研究教学内容与教学目标，也要研究学生与教师。因此，在深度学习中，教师是研究者，也是被研究的对象；学生是学习的主体，也需要参与有些内容的教学设计。2教学设计的操作环节一：确定单元学习主题本环节的设计是在聚焦课标、研究教材、分析学生的基础上，确定明示学生、贯穿单元教学全程的学习主题，以激发学生探求未知的渴望，引导学生建立有组织的知识网络、经历有明确意义的学习过程。具体的设计思路是依据三个维度来确定单元教学主题。（1）研究课标及教材，梳理单元教学内容结构。研究课程标准要求和教材内容，找出单元内容蕴含的关键性的学科知识能力、学科思想方法、核心价值观念等，参照结构化的学科体系，明确体现学科本质的核心内容。（2）调研学情，联系现实，筛选单元学习主题。了解、分析学生需求、尽量联系学生的生活与社会实际，并结合其他相关信息，依据单元核心内容生成若干学习主题，辨析、比较主题的价值，筛选出单元学习主题。（3）论证检验，确定单元学习主题。教师团队参考“单元学习主题检验提示“，再次对照课标要求，分析、检验主题，最终确定能够贯穿单元教学全程，可以多角度切入、引发深层次学习、激发学生积极参与学习活动的主题。环节二：确定单元学习目标本环节的设计是依据课标要求和课程的学年总体目标，围绕单元学习主题，确定指向课程三维目标，体现学科本质或学科思想方法，期望学生通过循序渐进地深度学习活动，达成的深度学习目标。学习目标有助于确立学生学习的重点，让学生知道要学什么。学习目标按照大小可以分为课程目标、单元目标和课时目标。单元目标描述了学生从单元特定的主题中学到的东西；而课时目标与课时的评估相呼应，明确了每节课学生通过深度学习活动而理解的学习内容。（1）依据课标要求和教材内容，从学科思想方法和学习价值的角度，集思广益，初步列出深度学习目标。依据课标要求，围绕单元主题，结合单元学习内容，放开思路，集思广益，深入分析讨论教师期望学生获得的学科思想方法、学科核心知识能力、情感态度价值观。（2）结合学情分析，根据学生需要，归纳梳理单元学习的三维目标。分析学生已有水平和现阶段思维特点，依据课标的学段目标要求，经过深入讨论，围绕单元主题，在多个学习目标中，筛选、确定针对学生开展深度学习的需要，指向学习中关键性问题的解决，包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的单元学习目标。（3）多方论证调整单元学习目标，从而最终确定单元学习目标。听取同事建议和学生想法，参考“深度学习目标设计检验提示”进行目标调整，使得单元学习目标确定科学合理，具有指向学生、指向学科本质、指向“高级”思维能力、表达具体明确，体现系统公开的特征。 布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。知道、领会、运用通常被称为“低级思维能力”。分析、综合和评价通常指“高级”思维能力。环节三：设计单元学习活动本环节的设计要依据单元学习主题、深度学习目标、单元学习内容，以及学生已有的知识和经验而进行，设计以基于解决关键问题的体验性学习活动，引导并帮助学生体验、经历、发现知识的形成过程，促使学生在活动中展示出他们对事物的新认识，呈现他们的思维特点。起始阶段的深度学习活动，注重激发学生的学习兴趣，总领整个单元的教学；深入探究阶段的深度学习活动，主要为达成学习目标，聚焦关键问题的解决，发展学生的思维；最终展示交流阶段的深度学习活动，注重运用多种评价方式，使得学生获得学习的成功体验，评价学习目标的达成情况。（1）将深度教学目标转化为一个问题情境，激发学生学习的兴趣。将教师用陈述句表述的单元学习目标转化为易于学生理解的疑问句表达，形成导向深度学习的、激发学生学习的兴趣，唤起学生主动参与思考、分析、探究、交流的学习热情。（2）根据深度学习目标，结合单元学习内容与具体的学情，与生活建立联系，创设具体的学习任务情境。从单元学习目标出发，结合单元学习内容，分析学生的学习基础与学习兴趣，建立学习内容与社会生活之间联系，创设承载学习任务的活动情境。（3）依据关键问题解决的步骤，设计活动的基本程序与活动的主要环节。基于关键问题解决而设计一系列体现深度学习特征的学习活动，需要设计者围绕学习目标，分析活动情境的程序，设计主要互动环节。主要环节的设计不仅需包含学习中关键问题，还要符合活动展开的内在逻辑，学科教学的内在逻辑，以及学生认知发展的规律。（4）多个角度审议，从而修正深度学习活动的设计。 教师需要将这些学习活动与单元学习目标进行对照，检查这些活动是否符合单元学习目标，并参考 “深度学习活动设计检验提示”，根据活动内涵要点，对深度学习活动进行检验，审议修正活动设计。 环节四：设计持续性评价本环节的设计重点是依据深度学习目标，设计发生在深度学习全程的持续性评价，即设计评价学生学习活动的评价标准、评价方式、信息反馈手段。评价的主体可以是多样的，评价的形式可以是正式的也可以是非正式的。开展持续性评价需要建立评价标准和提供反馈意见。持续性评价要以深度学习目标为前提，在深度学习活动中找到说明学生认知程度的证据。通过持续地信息反馈，帮助学生改进学习，使“持续性评价”成为在不断实践获得反馈改进学习的过程中成为促进学生发展的手段。（1）依据学习目标，设计整体评价方案。根据确定的单元学习目标和课时目标，设计评价的维度与目标达成的层级标准。（2）结合学习活动，确定灵活多样的反馈方式。在制定学习活动的基础上，结合单元学习过程中不同学习活动的形式、特点，选择多样化的评价反馈办法。（3）关注思维表现，促进学生自我调整。针对思维容量大、思维层级丰富的学习重难点，制定可以评价思维发展的表现性标准，明确可以收集的评价证据，教师和学生结合课堂实际情况，在学习过程中，给出具体的反馈信息，促进学习者的自我调整。（4）审议方案的可行性、评价与单元目标的自洽性。参照“持续性评价检验提示”多角度审议评价方案是否可操作、评价方案是否有利于评价单元学习目标的达成。注意评价的规范性与开放性和评价者的多元化。（5）评价学习过程与学习目标达成。学生也要作为评价主体参与评价学习过程，并评价学习目标的最终达成情况，为后续学习提供改进思路。四、实施进程现提出三个学年的实施进程。（一）准备阶段（2014年1-8月） 1.研究形成深度学习项目理论框架和实践模型。2.制订深度学习项目研修方案。3.研发语文、数学、英语、物理、化学、生物等学科的教学单元设计案例。4.设计深度学习项目教师研修课程。5.制订深度学习项目实验工作方案，面向实验区组织申报工作。（二）实施阶段（2014年1月-2017年9月）1.第一学年（2014年9月-2015年9月）（1）2014年9月，面向实验区推荐的第一批初中教师、校长、教研员开展第一期项目研修活动。时间为5天。研修活动内容包括： 深度学习项目理论框架、实践模型和教学单元设计。（2）参加第一期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，项目研究组专家给予具体指导。（3）参加第一期项目研修的教师在教学实践中，开展深度学习项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交项目秘书处，项目研究组专家给予具体指导。（4）2015年寒假，召开深度学习项目实验工作交流研讨会。请参加第一期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。（5）项目研究组对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思；研发学科教学指南；积极培育和发现骨干培训者，扩大项目培训者队伍。在项目研究组的指导下，秘书处汇集项目研究成果并在实验区交流。（6）2015年7月，面向实验区推荐的第二批中小学教师组织开展第二期项目研修活动。时间为5天。研修活动内容包括： 深度学习项目理论框架、实践模型和教学单元设计。参与第一期项目研修的教师参与研讨活动。2.第二学年（2015年9月-2016年9月）（1）参加第一、二期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，项目研究组专家给予具体指导。（2）参加第一、二期项目研修的教师在教学实践中，开展深度学习项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交项目秘书处，项目研究组专家给予具体指导。（3）2016年寒假，召开深度学习项目实验工作交流研讨会。请参加第一、二期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。（4）项目研究组继续对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思；研发学科教学指南；积极培育和发现骨干培训者，扩大项目培训者队伍。在项目研究组的指导下，秘书处汇集项目研究成果并在实验区交流。（5）2016年7月，面向实验区推荐的第三批中小学教师组织开展第三期项目研修活动。时间为5天。研修活动内容包括： 深度学习项目理论框架、实践模型和教学单元设计。参与第一、二期项目研修的教师参与研讨活动。3.第三学年（2016年9月-2017年9月）（1）参加第一、二、三期项目研修的教师，通过项目网络资源平台，开展在线研讨，项目研究组专家给予具体指导。（2）参加第一、二、三期项目研修的教师在教学实践中，开展深度学习项目的实验，并将实验中形成的优秀教学单元设计案例提交项目秘书处，项目研究组专家给予具体指导。（3）2017年寒假，召开深度学习项目实验工作交流研讨会。请参加第一、二、三期项目研修的教师带着各自的教学单元设计方案、项目学习心得进行交流研讨，项目研究组专家给予具体指导。（4）项目研究组继续对项目的理论框架、实践模型、研修模式、研修内容、指导方式等进行总结与反思；研发学科教学指南；积极培育和发现骨干培训者，扩大项目培训者队伍。在项目研究组的指导下，秘书处汇集项目研究成果并在实验区交流。（5）2017年7月，面向实验区推荐的第四批中小学教师组织开展第四期项目研修活动。时间为5天。研修活动内容包括： 深度学习项目理论框架、实践模型和教学单元设计。参与第一、二、三期项目研修的教师参与研讨活动。五、预期成果通过三年的实验，期望取得以下成果：（一）形成相对成熟、本土化的项目理论体系和教学实践模型。（二）产生大量的、来自教学一线的优秀教学实践案例库。（三）形成部分学科的教学指南