道德课堂理论知识.doc

合乎道，至于德 课堂，究竟该拿什么献给学生？道德课堂的理念教育即道德。合乎道，至于德。以合乎道的途径，至于德之目标。道即规律，教育教学规律、学生的认知规律和成长规律。德之目标，即国家的培养目标。新课程的核心理念:育人为本，以学生的发展为本。三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。道德课堂：新课程背景下的一种高品质课堂形态。在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉快和幸福，得到学业与身心全面发展。 课堂道德：课堂上，让学生在获得知识的过程中同时获得向善向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，就是最大的课堂道德。 教师职业道德水准的具体体现。从文本课程走向体验课程。 学习(成长)的过程也是每一个孩子在体验中不断的感知、感悟、积累的过程。有体验才有感知和感悟，只有悟到的，才是自己的。悟了，就会内化为自己的一种素养；悟的多了，就能积累一种境界和高度；有了高度以后，自然流露出来的心态，就是最好的教育。课堂教学中要关注每一位学生，关注学生的情绪、生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验； 让学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程。道德课堂的本质：“养鱼养水，养树养根，养人养心”。构建道德课堂就是在养心，是在养我们教育者的心，也是在养学生的心。三、道德课堂的构建教师：变体力劳动为智力劳动 变非理性教学为理性教学学生：变被动为主动 变苦学为乐学境界：生生互学 师生互动 百般自然 融合通达1、把握课堂方向：有效地落实三维教学目标，避免教学目标的虚化；有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。四个坚持：?坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全面落实；?坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；?坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；?坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。2、回答三个问题： 每一位教师每一节课必须回答好： 你把学生带到哪里去？（学习目标）你怎样把学生带到那里？（学习策略）你如何确信已经把学生带到了那里？（学习结果评价）必须提高三种基本能力：设计教学的能力；实施教学的能力；教学的能力；必须把握三个前提：把握学科思想；掌握学科知识体系；明确学科课程目标3、实现五个转变：?讲堂变学堂?教室变学室?教材变学材?教案变学案?教学目标变学习目标4、解读课程标准：准确解读课标、整合教材、科学设置学习目标是教师专业成长的重要标志之一，是进行学科课程建设的首要内容，也是推行课程改革的当务之急！如果不进行学科课程建设，课程改革将是一句空话。理想的课堂学习，是一种有目标的学习。细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。 实质：国家课程的校本化实施（校本化开发或者二次开发）观 点：不会对国家课程进行校本化开发（二次开发）的教师，不是合格的教师；不会带领教师对国家课程进行校本化开发（二次开发）的校长，不是合格的校长。 5、创新课堂模式： 教育就是一种文化的传承，课程改革就是为了更好地实现文化的传承。任何一位教师在课堂上都在“营造”着一种课堂文化氛围，学生都在进行着某种“文化适应”。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化问题。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。课堂教学，必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变，开展教师、学生、文本三者之间互动的教学活动，从而构建“对话文化”；课堂教学，必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变，倡导以问题为纽带的探究式教学，从而构建“质疑文化”；课堂教学，必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变，通过倡导合作学习，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐的人际关系，从而构建“合作文化”。 6 让教学“回家”：?变 “先教后学”为“先学后教”?实质:把学习的主动权还给学生，是学习方式的重建和课堂教学重建的“支点”?核 心： 学习观和学习方法的变革?教的定位：提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学“先学后教”： 真正意义上的启发式教学 中国人自己的教育学 “先学”：一条教学规律 “后教”： “以学论教”，是对“学”的超越和再创造 目的：“少教多学”让学生“会学”：通过教师教的方式的转变，来促进学生学的方式的转变，这就是课程改革的核心。 因此，学生学习方法的指导就成为提升课堂教学效果的关键。这就要求教师要加强学法指导，讲究指导策略，提高指导水平，努力实现学生由“学会”向“会学”的飞跃！结束语： 构建道德课堂：我们共同的责任、共同的追求我们追求的道德课堂目标: 低碳高效的课堂 促进学生思维发展的课堂 促进学生精神成长的课堂 师生共同发展、共同成长的课堂一、对教学模式的认识教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。一个成熟的教学模式一般应具备以下“六要素”： 1、模式名称2、理论依据3、教学目标4、操作程序5、操作策略6、教学评价1、模式名称模式名称应简练，能鲜明地反映该模式的主题和特征。如：问题教学模式。2、理论依据任何一种教学模式都是在一定教学理论的指导下建立起来的。教学模式同教学理论之间是形式与内容的关系。内容决定形式，形式反映内容。内容变则形式变，内容是较形式更加稳定的东西。如程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；结构主义教学模式(布鲁纳的概念获得模式)的理论基础是认知心理学等。没有教学理论指导的教学模式是不成熟的。3、教学目标教学模式是为了达到特定的教学目标而设立的，因此，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。如：合作教学模式民主精神、独立人格和创造才能。4、操作程序每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。如：杜威的“做中学”情境、问题、假设、解决、验证等五个步骤。5、操作策略操作策略指能使教学模式发挥效力、完成目标的一系列途径、手段和方法体系。是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。6、教学评价教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务、达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目标不同，使用的程序和条件不同，其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。二、构建教学模式的意义：1、教学模式是教学理念转化为教师教学行为的中介2、构建教学模式有利于促进教学研究和教学改革。3、构建教学模式有利于引导教师总结教学经验与智慧。1、教学模式是教学理念转化为教师教学行为的中介教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供有一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的呈现形式的特点分不开的。一方面，教学模式来源于实践，是对一定具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系，这种关系已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的具体表现方式，它可以通过简明扼要的象征性符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在教学实践中运用的中介。2、构建教学模式有利于促进教学研究和教学改革。叶澜教授认为，“在教学改革中致力于探索各种不同教学情况下可以选择的教学模式，是教学改革的方向”；“教学改革(尤其是课堂教学改革)的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的寻求”。新课改实际上就是对新的教学模式的建构，对原有教学模式的改造和完善。3、构建教学模式有利于引导教师总结教学经验与智慧。教学模式的构建可以促进教师反思自己的教学，总结自己的教学经验，逐步形成自己的教学特色。同时在构建教学模式过程中，通过学习现代教学理论，可以为教学建立和提供一种有一定科学依据的完整的教法和学法体系，使教师摆脱经验和个体感觉的束缚，更加规范地施教和导学。教学模式是教师教学的工具库，国外有些国家提出，新教师、师范毕业生必须熟悉3至4种教学模式，老教师至少要有7至8种教学模式，在这个基础上，根据教学要素和不同的教学情况去重新组合，追求教学模式的科学化。用先进教学模式培养培训教师，可以使教学行为规范化，促使教师走向成熟。掌握一定的教学模式是一个教师成长不可逾越的阶段，否则不可能成长为一名好教师，更不可能成长为一名专家型教师。三、如何构建教学模式(一)构建教学模式的原则：1、整体性与多样化相结合2、稳定性与灵活性相结合3、结构与功能相统一4、借鉴与创新相统一。 (一)构建教学模式的原则：1、整体性与多样化相结合所谓整体性，就是要求学校的课堂教学模式必须建立在学校整体教学情况之上，以全校学生整体为对象，落实到每一节课中和每一个教师的教学行为当中，以求提高全校学生的整体素质。另一方面，在着重整体推进的前提下，还要尽量做到多样化，以适应不同教师、不同学科教学个性千差万别的要求。只有把整体性与多样化要求结合起来考虑，才能使教学模式具有实用价值。 2、稳定性与灵活性相结合一个成熟的教学模式必然具有较强的稳定性。没有稳定性，教学模式就失去了普遍适用性。从理论意义上说，一个较稳定的教学模式是教师、教学资源、学生等多方因素相互作用而逐渐磨合而形成的。在模式实施过程中，各要素是联动的，而且适用于普遍情形。换句话说，不同的教师采用相同的教学模式来组织教学，其教学结果总体上应是一致的。在具体运作过程中，教师可根据教学具体情况灵活重组教学模式的操作程序或进度，调整模式各要素的结构关系、使其内容和形式具有多样化。也就是说，一个稳定的模式可根据不同的课型、学科、教学要求和进程分化出多种变式，只有把稳定性与灵活性充分结合起来，才能满足多种教学需求。3、结构与功能相统一教学模式的结构一要完备，二要多样，三要能动。完备是指教学模式要充分考虑教师、学生和教学条件的各个方面及其相互联系和相互作用；多样是指教学模式的灵活重组及分解、综合等；能动是强调教学模式的有机运作。除了强调教学模式要有这些具体形式结构之外，还必须强调教学模式应具有的功能性作用。也就是说，教学模式要可用、有用、能用，而且不同的教学模式甚至不同的变式，都能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，从而推动教学的顺利进行，有效地完成教学任务。4、借鉴与创新相统一借鉴传统教学模式的合理内核仍是构建新型课堂教学模式所必需的。当然，这需要对传统课堂教学模式进行多方面的改造，如教师满堂灌和学生被动学等都必须改变，在改造中要有所创新，把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学。注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。(二)构建教学模式的方法：1、理论演绎法2、经验归纳法3、借鉴创新法1、理论演绎法：所谓“理论演绎法”，即以一定的教学理论为指导，推演出相应的教学模式，然后将所设计的教学模式付诸实践，通过实验进行验证(检验)，再经过完善和发展，最后形成相对稳定的教学模式。它的起点是科学理论假设，形成模式的思维过程是演绎。“理论演绎法”建模的基本过程是：从教育理论中提取核心要素确定模式的基本结构设计模式变式模式运用与实施完善教学模式。2、经验归纳法所谓“经验归纳法”，是指从教学经验中总结归纳出某种具有推广价值的教学模式。它的起点是经验，形成的过程是归纳。这一模式的逻辑程序大致与“理论演绎法”相反。它要求从教学的实际出发，将自己在教学实践中积累的关于教学方法的实际经验和探索、研究的成果进行加工、提炼，将其升华为教学模式，供他人借鉴和推广。当然，来自实践的教学模式，也有一个在实践中继续发展，走向成熟的过程。从实际经验出发，进行教学模式的创新，其过程大体为“经验理论实践完善推广”。例如，钱梦龙的“三主四式导读法”语文教学模式，就是自己几十年探索、研究、积累的结晶。用“经验归纳法”构建教学模式的主要程序是：(1)确立建模目标，分析典型课例抓住主要特点分析典型课例；要从理论上分析案例。(2)概括模式结构，表述模式名称对其结构及过程进行概括和抽象；用关键词表述模式的名称并给出简要表述。即以定性表述的方式给模式下定义。(3)实施效果检验，构建子模式群要通过反复实践来检验模式的实施效果；对于较高层面的模式，要针对不同的教学内容和课型进行变换，构建相应的子模式群。(4)进行评价论证，形成模式体系即通过反馈评价，最终形成成果。3、借鉴创新法在阅读各种教育刊物或外出学习考察，总会学习和观摩一些先进的教学经验。在学习先进经验后，可以将这种经验、模式、方法移植本地、本学科使用。运用“借鉴创新法”构建教学模式的基本程序是: 学仿评创。学首先了解各种基本的教学模式，对每一类教学模式应从“六要素”去认识，在优选的基础上学习、研究，把模式的各要素吃透。仿这是在学习别人模式的基础上，有意识地选择、应用教学模式，“依葫芦画瓢”，模仿着上自己的课。学一课，管一类。评运用模式评价实际教学或对实际教学的模式运用做出恰当的评述。任何教学模式总是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式可以取得更好的效果。创这是在仿上“葫芦课”以后进行评论，同是对照优秀课例，联系模仿课的成效得失，进行再设计，起于模仿高于模仿，逐步形成自己的教学特点和风格。要按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能重新组合。即教学不能固守单一模式，教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程就具有创新的含义。(三)构建教学模式的步骤：1、总结归纳2、反思提炼3、完善设计4、实践检验5、理论升华1、总结归纳学校要不断进行教学现状分析，并引导优秀的学科教师不断地总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手的、最满意的几堂课，作为分析研究工作的第一手材料，以现代教育理论为指导，总结出学校和教师自己在教学过程中成功的范例，归纳、提升形成学校和教师的教学风格。这不仅仅是学校教学实践的结晶，同时也是构建课堂教学模式的必要基础。2、反思提炼学校形成一种教学模式并不是把本校教师的教学经验进行简单的汇编，要引导教师不断反思自己的教学行为，对在教学实践中感到满意的课，还需要按照是否有利于落实新课改的理念要求和学生素质的全面发展的要求，对教学过程中师生双方的活动，教学实施的程序及其方法，现代思想的体现，现代化教学手段的运用等是否融为一体进行比照和衡量、综合与反思，形成一个实施教学的课堂教学策略体系。3、完善设计课堂教学模式的形成是一个不断完善、发展的过程，需要遵循从“实践到理论再到实践”或从“理论到实践再到理论再回到实践”的不断升华过程，从教学目标、教学结构程序、教学手段和方法等方面完善教学模式设计，剔除不利于学生身心健康，素质全面发展的因素，留其精华，把优秀的教学传统留下来。4、实践检验构建课堂教学模式的宗旨就是为了有效地促进教学实践，一种教学模式是否成功有效，唯一的标准是通过实践来检验。只有符合客观规律而又行之有效的方法、途径 ，才会有生命力，在教学模式的形成过程中，都要经过人为的加工完善、理论设想。在不同程度上含有这样那样的主观臆想，经过教学实践的验证，在教学实践中反复实践、认识、反馈、修正、补充、完善是提高所建构模式的信度和效度的必不可少的环节。5、理论升华课堂教学模式既然作为一种理论，必须经过从感性经验层面上升到理性层面，在反复实践、基本成熟的基础上，形成一个符合素质教育要求，符合教学规律、学科特点、认知规律和心理发展规律，有一定特色的课堂教学结构框架，并形成文字材料。一般来说，理性升华可以包括以下五个方面：(1)模式的命名：教学模式的名称要能反映该模式的特点，切忌哗众取宠，没有实质性的内涵；(2)建构的理论依据：这是模式的精髓，也是反映该教学模式合理性的一个重要标志；(3)模式的结构特点：一种新教学模式的提出，对优化课堂教学结构要有其新颖性、独特性，否则不能认为是一种新的教学模式；(4)典型案例：这一方面是模式的基础，另一方面可以用以阐明教学模式，便于他人学习、运用；(5)实践效果与分析：这是对教学模式的科学性、合理性、实用性的验证，也是教学模式发展完善、不可缺少的环节。无论是采用哪种方法，在理论基础和实践上，都要经过修改、完善、发展才能构建一个有效的教学模式。必须注意的是，教学模式的构建不能急于求成，限制得太死，简单化搞一刀切。构建一种教学模式，应循序渐进，在小范围内实验、提供示范的基础上一步步推开。 (三)学科备课组要以编写学案为载体实施集体备课1、变“教案”为“学案” “学案”是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的“路线图”，它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现，它不同于教案，教案是教师站在高于学生的高度，站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导，“学案”是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的导学案例。2、有效落实集体备课集体备课的过程包括主备教师教学前的学案设计，各个执教老师使用前的集体交流与修改，每位教师使用后的自我反思。“集体备课”这三个环节的具体要求如下：(1)教学前的学案设计。教学前的学案设计包括如下几个步骤、内容：整理学科教学的成功经验和认识；学习新密市学科教学指导意见；对学期内的教学内容作前期梳理和认识；指定主备教师，提出要求，合理安排学案设计任务；对主备教师的学案设计做出评价，作为教师备课工作考核内容之一。(2)使用前的集体交流和修改。使用前的集体交流和修改的作用是充分发挥每个教师个体的智慧和经验，在个体间进行智慧与经验的碰撞，从而激活教师的智慧创造，使学案在交流和修改中趋于完善。(3)使用后对预案的反思。对学案实施后作反思，是教师按照课堂教学评价标准对课堂教学进行反思、进行自我评价。通过反思和评价发现问题，反馈调控，总结经验，提升教师的再备课水平。3、加强对集体备课的管理要不断加强对备课活动的管理，落实好集体备课制度和集体备课的检查监督制度，确保集体备课活动正常、有序、高效地开展。(1)建立健全集体备课管理制度，如针对备课质量的抽查制度、备课组长的职责、备课组成员的义务等。(2)集体备课的管理重在过程。各校要完善集体备课的评估方案，通过评选先进备课组等措施加强对备课的管理。对集体备课的管理，要突出集体备课过程的管理，如对备课组成员完成备课任务的质量评估(可以是自评、组内互评、组长评定等形式相结合)，各成员在集体备课过程中的发言讨论、修改教案情况进行重点监督与管理。(3)教师集体备课情况要定期考核评估，考核结果纳入教师每学期的教学质量综合评价内容。4、做好教学案例的整理(1)教师每周将使用或修改使用后的学案和反思及时整理出来，以备以后使用。(2)备课组长每月要及时向教师作询问、了解，对学案修改情况，效果如何，哪个教师对使用预案后的反思很有价值，要随时记录，并