小学英语口语发展性评价探索课题研究工作小结.doc

小学英语口语发展性评价探索课题研究工作小结 天河区员村小学小学英语口语发展性评价探索课题组自上个学期以来，我校英语科组全体教师开展了小学英语口语发展性评价探索为题的课题研究，重点工作是在各年级开展free talk 教学，目的是研究并寻找提高学生学习英语兴趣，调动学生说英语积极性的方法，以及好的口语评价方式。经过一个多学期的辛勤工作，在各年级老师的通力合作下，我们的研究工作进展顺利。在这一阶段的工作中，我们的主要目标是探寻提高学生开口说英语的方法，以及好的评价方式。下面是我们对本课题研究工作的一些心得体会。传统的口语评价方式主要是考试。这种评价重结果轻过程，忽视了学生的活泼个性，遏制了学生思维能力的锻炼和创造性才能的发挥。新课程倡导发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，即以人为本。我们根据这一基本理念，在发展性评价方面做了一些尝试：一、评价内容多元化。传统的评价，其内容是非常单一的，关注的只是一次测试的成绩，忽视了学生的综合素养和个体差异；关注了测试的结果，而忽视了英语学习的过程。我们认为这样严重限制了学生多方面才华的发挥，评价内容应该是多元化的。怎样做到评价内容多元化呢？我们学校重点从以下几个方面展开。传统的测试中，老师往往只重视当时学生的口语表现，而忽视了学生平时的学习和积累。这样的话，口语测试就成了成了优生表演的舞台。而现在，通过丰富精彩、形式不限的FREE TALK表演活动，使每个学生都能在一些方面找到表现自己的机会，都能参与到口语实践活动中来。而且我们制定的评价表格也较能全面的对学生进行评价。（见附表一）FREE TALK表演让每一个同学都有参与的机会，极大地调动了学生学习的积极性。并通过课堂评价表来激励孩子们发现自己的长处，激发学习积极性；还可以引导孩子发现不足之处，自觉地改正不足。除了FREE TALK表演外，我们还把课文朗读、背诵，单词背诵、听写，上课发言等方面加入对学生的口语评价中。这样，就从多方面对学生提出了要求，也让学生有了多方面锻炼口语的机会，并大大提高了学生学英语、说英语的兴趣。二、评价方法多样化评价方法不再是单一的师生对话测试。它包括了课堂FREE TALK表演、课文朗读背诵、单词背诵听写、上课发言情况、平时表现和期末口语测试。课堂FREE TALK可以改编课文、自创情景会话、讲故事和英语才艺表演。课文朗读可分自读或与其他同学进行分角色朗读，课文背诵分正常语速和快速背诵。单词背诵和听写则主要以速听来进行。鼓励学生上课多举手发言，积极大胆地运用课堂所学进行英语对话。平时表现和期末口语测试成绩相结合，鼓励学生平时多开口说，多锻炼。同时，加强老师和家长的联系，把学生在学校的英语口语学习情况及时向家长反映，加强了家校间的联系。（见附表二）课堂表现采用即时评价和课后表格评价相结合。老师在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式却是多种多样的。有时用语言鼓励，例如：“Good！Excellent！Perfect！”有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励。老师对学生的寄语也不再是“硬邦邦”的评语，而是重视发挥评价的激励功能，给学生更多展示自我、体现价值的机会。例如：今天你在FREE TALK表演中有很大的进步，表演很投入，很连HENRY（老师）都甘拜下风，加油啊！ 在这些评语中，教师充分发掘学生的优点，并用叙事性的语言重现在家长和学生的眼前。对个别口语能力差的学生，老师甚至用“放大镜”去放大、再放大他们的“闪光点”，务求让学生感受到老师对他的关心，增强他们的自信心。 三、评价主体多元化过去的评价多是老师评学生，学生处于被评、被考、被管理的被动状态。因此，学生应付考试、害怕考试、厌恶考试。实行评价主体多元化以后，这种现象得到了改变。评价主体多元化即不但有老师评学生，还有学生的自评，同伴的互评，甚至有家长对孩子的评价。例如：（表一）课堂FREE TALK评价表中，在“语音语调、熟练程度、表情胆量、小组合作、内容道具”每一项的评价中，都有自评，小组评，师评和教师寄语，力求对学生的评价全面、正确。而附表二里面有“自我小结、同学寄语、教师寄语、家长意见”，通过与学生关系各异的不同主体，从不同的角度来进行评价，让学生能够接受各个方面的信息，对自身的表现有更清楚的了解，也让学生更容易接受这些评价，从而不断改善自我。这对培养学生自我反思能力，增强自信心有着重要的作