让数学课堂“高潮迭起”.doc

南通市第七届教师专业成长优秀论文评比让数学课堂“高潮迭起”南通市西郊小学 王秋荣一堂高效的数学课，如同一部生动的电影，固然应有精巧的布局，一个令人满意的结局，当然也应有令人心胸澎湃的高潮部分。它可以让学生印象深刻，让学生知识的应用得心应手，让学生体验到愉悦感，达到良好的预期教学效益。但是如何让数学课堂“高潮迭起”呢？一、 创设悬念，启发思维在教学伊始，我们可以创设一个问题情境，暂不解答，给学生留下一个悬念。在学生初步掌握了知识后，再回过头来重新解答之前的悬念，学生有一种顿悟的感觉，并能深刻体验到知识的实用性和可操作性。例如：在教学“平年与闰年”知识时，让学生随意报出一个年份，老师迅速的口答出是平年还是闰年，起先学生还是抱着怀疑的态度进行进一步的试探，再老师经过多道题的“考验”后，学生产生悬念，究竟是什么方法可以如此迅速的得出答案呢？一种强烈的求知欲油然而生。他们也试图成为如此“奇人”。当通过引导、观察、比较、分析、推理和实践后，学生基本掌握了判断的方法，此时，再让部分学生扮演刚才老师神奇的角色。充分调动课堂氛围，使课堂达到高潮。二、 引趣答疑，深入交流在教学两位数乘多位数时，一上课老师就出示口算习题。155=，1520=，当学生口答后，再出示75+300=的题目，当学生再次轻松回答后，老师诡异的一笑说：“同学们，我们今天要学的题目，你们已经会做了。”学生听后很惊讶，情绪高涨。然后老师板书出1525=的题目并问学生：“你们比较一下这道题目和我们刚才练习的3道口算题有什么联系？”学生经过讨论，最后得到结论：155是求5个15是多少，205是求20个5是多少，合起来就是25个15是多少，正好是乘法算式1525的答案。老师加以肯定。由于老师事先对知识的铺垫进行了精心设计，学生解答时就游刃有余了。这样，师生间有有效地进行了沟通，心心相吸，课堂气氛趋向高潮。三、 突出矛盾，积极争辩学生的许多知识往往在许多的发现矛盾和解决矛盾的过程中习得的。创设矛盾情境，可以激发学生的思维，锻炼学生的表达能力，以及提高学生在学习过程中的参与度。在矛盾中，学生是学习的主体；在矛盾中，学生获得真正的领悟。在教学“平行四边形特征”时，围绕“长方形是特殊的平行四边形”这一问题，我在黑板的两边分别写了两个大大的“是”和“不是”。学生围绕这个问题展开了激烈的争辩，而我就随着学生意见的变化，不断在“是”和“不是”前面变换位置，最终随着学生意见的统一，停留在“是”字的前面。高潮过后，学生意犹未尽。四、 游戏竞赛，寓学于乐我们都知道，孩子总是有好胜心的，利用好这点，可以使课堂达到一个新的高潮。但是实施游戏竞赛使课堂氛围达到高潮的策略是有几个前提的。一个是必须在学生充分掌握本部分知识并熟练运用的前提下；另一个是练习的选题难度要考虑到大多数学生知识的掌握情况；再一个是要让多数学生参与进来。例如：教学完“两位数乘两位数”一课后，老师组织学生进行计算竞赛，将全班学生分成四组进行竞赛。每次练习3题，以每组中全对人数的多少判定胜负并得分。在一轮比赛过后，获胜一方“得意洋洋”，失败一方“摩拳擦掌”，期待“再雪前耻”。第二轮和第三轮中，每个学生答题时仔细又仔细，复看再复看。学生的计算能力在竞赛中得到了提升。这种竞赛，既培养了学生的集体主义精神，又把课堂氛围推向新的高潮。五、 习题创编，创新升华学生对知识的掌握依据程度的不同，产生的兴趣也是不同的。如果说老师设计的分层练习题，对学生来说是“被动型”，那么学生自编习题则是“主动型”了。在老师的指导下，不同层次的学生开始自编不同层次的题目。学得较好的学生自编的独立性较强，基础稍差点学生可以模仿着编题。老师组织学生对编出的题目进行筛选，甄别出难度适中，又贴合书本知识的题目供全班学生解答。学生的兴趣被充分调动，同时又有自豪感和成就感。可以让孩子们爱上数学课。从而把数学课堂推向新的高潮。应当注意的是，营造数学课堂的“高潮”，并不能为了