讲座-高一英语教学的几点思考2014-12-26.doc

高一英语教学的几点思考丹阳市吕叔湘中学 李菊红我们的领导和专家常常说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。可是这学期我怎么感觉有些东西我无论怎么教，总有那么些学生，他们非常顽固，好像永远都不会。其实做教师这么多年，我一直以来的目标就是做个轻松有效的智慧型老师，运用自己的人格魅力去影响学生，希望通过自己不断地学习，不断地研究，不断地反思，不断提高自身素质，来营造一种自由、和谐、开放和创造的课堂，让学生在课堂上就接受尽可能多的知识，不搞满堂灌让学生苦不堪言，不搞题海战术让自己身心备受煎熬，很想潇潇洒洒上课，轻轻松松生活，可是好像现在我离这个目标越来越远了，感觉自己越来越像教书匠，按理高一两个班每天两节课应该是很轻松、很悠闲，可是感觉每天都很忙，不知道一天的时间都去哪里了，而且感觉课上得再好，如果不检查不反复巩固，那么这节课就等于白上，有时真让我不得不怀疑自己的教学能力。鉴于以上的困惑，我平时也在反思自己的教学，这学期有幸观摩了许多好课，通过学习反思与同事交流，结合自己的亲身教学体会，我觉得高一起始年级的教学还是要放低目标，降低要求，从基本抓起，夯实基础。因为初中生进入高中以来，无论从词汇量、课文长度，还是文章阅读内容的理解程度、语法点的掌握等等，各方面的要求和难度都不断增加。所以许多初中英语学习感觉良好的学生进入高中以后，有很多不适应，许多学生的自信心也受到了打击。因此，为了更好地加强初高中英语学习的衔接，高一英语教学应该注重以下四点。一、注重习惯培养。1. 书写规范的习惯（包括大小写、标点符号）2. 查字典和使用英语语法等工具书的习惯。遇到陌生单词学会自己查字典，而不要等着问 老师；阅读、做题遇到不明白的语法知识自己去语法工具书里查找，阅读体悟，直至弄明白。3. 记笔记的习惯。首先要教会学生怎样记笔记，记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。很多学生在记笔记和听课之间不能平衡，总是顾此失彼。4. 整理笔记和错题的习惯。可整理重点词汇的搭配、例句，典型题目，好句子、错题等。5积累词汇的习惯。词汇越多越好，每个学生都应备一个随身携带的小本子，把平时碰到的生词记下来。6. 大声朗读的习惯。朗读可以培养语感，练习口语，帮助记忆。7. 背诵的习惯。背诵的内容要少而精，可以背诵精选段落、选择题的典型题目、佳句、经典写作范文等。8. 听英语和每日阅读的习惯。除了专门听力训练，坚持每天听点东西（听课文、听新闻、听英文歌、听同学说英语等）；还可以在起床后、睡觉前、吃饭时、娱乐或做家务时放上磁带随意听。每天坚持阅读一、两篇英语文章，把阅读变成每天的必修课。9. 勤练笔的习惯。从写句子开始，可以用每单元的重点词汇造句；每篇课文学完后，改写、缩写课文；可以写日记。10.定期复习的习惯。做好周复习和单元复习，“温故而知新”。二、注重学法指导老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”。教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法，因为学生是学习的主体，只有充分调动学生的主动性和积极性，帮助他们找到适合自己的学习方法，才能提高教学质量和学习效果。1、教会学生通过音标来记忆单词2、教会学生通过分析句子结构和成分来解题3、教会学生通过把握关键词义法、化简句子法、补全句子法、结构还原法、比较法、排除法、标点法等方法解单选题。4、教会学生一些阅读策略，从语篇的角度出发来做完型、阅读和任务型阅读。这就要求我们重视课堂阅读，充分利用书本作为载体来对学生进行阅读策略的培养，提高学生理解、识记、选择、猜词、分析、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力，不能因为时间紧课时少的原因而忽略对文章结构的分析对语篇的理解。当然，英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透，只有在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法才会逐步形成，才会使学生受益终身，这也正是我们教育的根本之所在。三、关于知识点教学很多老师抱怨教材难教，最主要的问题是“内容太多，课时不够”，教学任务很难在规定课时内完成，经常会出现“赶进度，赶课时”的现象。一个单元教完后，总感觉没有把教学内容搞扎实。原因主要两点。1、认识上：教材中的内容全部都处理，无一疏漏。根据高中英语课程标准的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，教材要具有灵活性和选择性。因此，教材所提供的内容要多于实际需要，也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。教师可以依据课程标准要求，根据教学的具体情况对教材进行适当的取舍和剪裁。但教师往往把教材里的内容等同于课程标准的要求。认为既然教材是根据课程标准编写的，因此教材里的内容就是课程标准的内容，全部都要处理。再加上高考的缘故，教师不敢对教材进行删减，有的甚至连练习里的instructions部分都不放过。这是造成课时不够用的主要原因。所以，我们要灵活处理教程，进行知识点的教学。2方法上：“地毯式”的知识点讲解，不切实际的要求。“知识点教学”也就是语法教学和词汇教学这两部分花费了教师和学生相当多的精力。第一：在进行词汇教学时，我们有时往往会把与某个单词相关的重要词组及用法从字典里一股脑地搬给了学生，当时觉得挺有成就感的，而过后学生统统忘掉。这种一次性地对词的各种意义进行“字典式”罗列、“地毯式”的讲解方式，是费时无效的。词汇教学一定要放在语境中，要有层次性，对高一学生来说，重点应处理高频词汇，而不是见到单词就讲，以讲就想讲“彻底”，要根据学生的实际情况把握好拓展度；而无穷无尽的拓展只会导致学生无尽的疲惫和怨恨，还让学生混淆主次，分不清重点。第二，语法教学要立足于学生实际，循序渐进；不能过早地进行整合和归纳，更不能把高考题目作为学生的过关要求。牛津高中英语模块一语法部分安排如下： UnitGrammar and Usage1 School lifeIntroduction to attributive clauses Relative pronouns: that, which, who, whom and whose2 Growing PainsPreposition + which Preposition + whomRelative adverbs: when, where, and why3 Looking good, feeling goodNon-restrictive attributive clause Question tags从表中我们不难看出，定语从句贯穿了三个单元，应该是整个模块的语法内容。如果我们在教第一单元时，就把定语从句进行了细致系统的梳理，试图一次就讲“透”。而且，如果我们为了让学生从高一就树立高考意识，还用“链接高考”的形式，让学生做历年高考题里涉及定语从句的题目，并以此作为学生的过关要求，那么对于刚刚进入高中的学生来说，这样的要求显然是不切实际的。（语言专家章振邦在2007年指出，“语言的学习是一个从感性到理性的过程。中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量地道的英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西”。）这不仅造成课时紧张，教学任务完不成，更负面的影响还在于这打击了学生的自信心。难怪很多家长和学生都抱怨，“初中的优等生到了高中就变成了差生”。四、注重测试功能正确发挥测试功能，不盲目高攀高考, 保护学生的自信心。高考作为选拔性考试，考虑到阅卷的可信公平，客观性试题占多数，主观性试题较少。而平常测试的目的是为学生进步提供有用的反馈信息，因此，平常测试应该和学生学习的各发展阶段相结合，紧扣教学目标，题型可灵活，难度适中，能够反映出学生在本阶段对教学目标的达成情况，而不能盲目模仿高考的题型及难度。如果因为我们担心学生考得好会忽视英语的学习，因此在平常测试中动不动就上升到高考的难度，最后的结果往往是事与愿违。从学生方面讲，考题太难，会导致学生的分数始终在某个层面徘徊，从而使学生产生“高原现象。从老师方面讲，考题太难，其实就是为难我们老师自己，让我们感觉很沮丧，觉得自己的教学没有成就感。学生考分低，有时让我们很难堪，今年第一次月考，“宏志班”一位进校时拿一等奖学金的学生家长打来电话问我：我孩子初中英语从来没考过95分以下，这次怎么考八十几分