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谈谈如何在经典文学作品教学中把握阅读目标的层次性阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。鼓励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣。文学阅读对青少年心灵，人格的培育有特殊功效。文学作品的容量，所反映的社会现实丰富而深刻，文学作品阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验和心灵，人格的培育等方面具有重要作用。 文学作品阅读教学具有双重目标，一是语言教育目标，一是文学教育目标，其中语言教育目标是首要目标，这是语文学科的工具性所决定的。因此，文学作品的阅读教学必须建立在必要的语言训练基础上。忽视语言教学，把文学作品阅读教学当作单纯的文学教学，则不能发挥语文工具课的作用；但是，把文学作品当作普通的记叙文来进行教学，忽视文学知识的传授和文学欣赏水平的提高，也是失之偏颇的。文学作品形象性强，语言凝练生动，感情丰富，易于激发学生学习语文的兴趣。因此，无论是情感教育、品德教育、语言文字教育还是写作技巧等方面的教育都易为学生所接受。充分认识这些特点，对发挥文学作品的作用是很有意义的。针对当前初中生文学作品阅读的现状，作为语文教师要切实肩负起责任，用富有个性的教学技巧，引导学生、激发学生的文学作品阅读兴趣。在眼下网吧聊天和电脑游戏的诱惑下使学生阅读文学作品的热情不变，读书的时间保证，读书的习惯形成，读书的效率提高，让读书成为学生的最爱，让学生的思想，精神得到提升。对学生文学作品阅读的指导，我们应树立一个长远的观点。因此，指导学生的阅读能力，不仅要全面，也要为他们未来的阅读打下坚实的基础。所以，指导学生进行文学作品阅读，我认为应从以下几个方面来进行。首先，我们应该把开展课外阅读使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。而且，我们的语文教师应该义不容辞地担当起这个任务，要把这个工作看成是语文教育改革实践的一个重要的不可缺少的组成部分。因为阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的，是伴随人一生的。更重要的是，阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西审美观、道德观和人生观。同时，阅读既是一个了解世界和思考世界的过程，又是一个人心灵自我观照过程，即通过阅读来反刍自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。我们很难想象，一个从来不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。其次，作为指导阅读的老师，我们自身也应该积极提高文学作品阅读水平。如果教师的兴趣、精力只集中在升学率上，那无论怎样努力去引导，都无益于提高学生的阅读水平。所以指导学生进行文学作品阅读关键不在于教师怎样做，而是教师要端正观念。一个合格的教师首先应该是一个文学读者，是一个懂得欣赏文学的人，一个能够不断提升自己文化视野和精神素质，从而不断影响学生的学习者。”简言之就是：作为学生课外文学作品阅读的“守门人”和“推动者”的教师，关键是要端正认识提高自己的阅读修养。一个不会阅读文学作品的语文教师，一个没有阅读修养的语文教师，不是一个合格的教师。再次，对中学生的课外阅读我们应正确引导。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多文学作品，尤其是外国文学作品，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。最后，教师应该帮忙学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。对于广大学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便，配备相应数量的书籍，同时，教师也可在班内，发动全体同学的力量，建立一个班级图书角。图书增多了，学生接触到的书籍多了，阅读量增加了，视野开阔了，学生的阅读兴趣也就得到了很好的培养和提高。假如学校或班级没有配备相应的课外读物，学生无法接触到更多的书籍，任凭你老师在教学中如何长篇大论，结果都只能是纸上谈兵，一无用处。那么，学生究竟怎样才能很好地、有意义的阅读文学作品呢？（一）、朗读朗读，就是出声的读。朗读，可以培养学生的口头表达能力，提高学生的语感能力；朗读要求多种器官的配合，又有助与记忆；朗读要求感情的投入，可增强学生对文章的感受能力；朗读或背诵，可帮助积累词汇、句式，为作文打下基础。语文学习中的朗读，能有效地学习语言、文字、文章，无论是教师还是学生的朗读，都不能离开课本，并且只要求读得自然流畅，不需要眼神、手势、表情、体态等。因此，朗读对我们提出了一系列的要求，它要求我们在朗读时发音要正确、清楚；语气、语调要恰当；轻重要适当；停顿要准确；同时，在朗读的时候不要随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。朗读时，我们要按照普通话语音的声、韵、调来读，语气平缓、语调平和，语音音量强弱、大小得当，句子、句间、层次间、段落间的间隙要停顿得当，节奏分明，读起来才能朗朗尚口，并且在朗读时尽量避免错误和毛病，及时纠正和改正错误的地方。除此之外，朗读时也要注意速度。一般来说，一句话中有若干个音节，“这些音节成串连续发出，叫做语流。语流中间必须有被人听得出来的音界（音节与音节间的界限）”，如果读得快了，容易把两个音节混成一个音节，字音念得模糊，声、韵、调变了样，令人听起来感到含糊不清。（二）默读一般说的阅读能力，实际上多指默读能力。默读是不出声的阅读，在阅读教学中同样重要，因为默读在实际生活中用的机会最多，也是最实用的。默读与朗读能力的提高是互相促进的。朗读之前要先默读，理解课文，为朗读好课文打下基础。而朗读技能的养成，对于默读能力的提高有很大的作用，一般朗读水平高的学生，读出了情感，把握住语言特色，会使他在默读时对课文中的语气和语言艺术加深领会。默读时我们必须感知文字符号要正确，不可马马虎虎，粗略泛览；同时讲究一定的速度，要训练眼睛一次扫视三至五个字或一个短语，这样，阅读的速度就会逐渐加快；学会抓重点、学会思索。由于默读时可以反复，有机会辨别哪些是重点的词、句、段。对重点的词、句、段要多次重复阅读，牢记在心，有时还可抄录下来。默读时根据文章的内容，向自己提出问题，并且思索如何解决这些问题，这是高层次的默读。苏霍姆林斯基曾说过：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，既用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过出声地读的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细。”默读正是锻炼分析课文的能力。对课文的内容、文字表达的技巧等能够体会得出来，这才是真正看懂了。（三）精读精读是逐字逐句深入钻研，咬文嚼字的一种阅读。精读对文章的理解要求高，略读对文章的理解要求要低。叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。语文教材中的讲读课文，都要求精读。精读要全面理解，读思结合。对文章的字、词、句、篇以及中心思想、表达方式都要研究，加深理解，在读的同时要边读边思考，认真体会作者表达出的思想感情，思考文章表现出来的中心思想等等。此外，精读时要咬文嚼字，细心琢磨。精读要求达到深刻理解课文的内涵。“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话也就是言外之意，不能读得太快，得仔细吟味；这就需要咬文嚼字的功夫。”而边读边记也是一种重要的方法，它是帮助掌握文章内容的一种重要手段。阅读时一边熟读文章，一边把重要的句子摘抄下来，记录在笔记本上，这样可以有效地提高阅读文学作品的质量。（四）略读阅读能力既要以阅读质量来衡量，也要以阅读速度来衡量，两方面结合才可看出一个人阅读能力的高低。如读完同样一篇文章之后，甲和乙对文章的理解程度差不多，而甲只用半小时就读完，乙却用一小时才读完，就不能说甲乙二人的阅读能力相差无几，起码甲的效率要高出一倍。因此，这就需要我们既要有阅读质量，又要有阅读速度，而略读就是提高阅读速度最好的方法之一。略读是一种很有价值的阅读方法。当今的时代，文字信息量大，报刊、杂志、书籍很多，一个人不可能而且不必要精读所有阅读材料，因为时间不允许；同时，快速阅读也是提高工作效率的方法。因此，在中学阶段必须培养学生的阅读技巧。总之，通过文学作品阅读教学的系统、科学的训练，最终使