走进生本路就在脚下.doc

走进生本，路就在脚下【摘要】课堂不应以教师的教学思路和自己的设计为本，教师不要过于注重课堂的完美，不要过于注重课堂的井然有序，要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。课堂要从学生本位出发，从学情出发，从每个学生的能力发展出发，进行文本解读，选择教学内容，优化教学过程，完善反馈评价。教学要为学生的发展服务，为学生良好语文素养的形成和提高服务。语文课堂应该充分尊重学生，信任学生，引领学生，让学生在原有的知识、情感的基础上，迈向快乐的学习征程。【关键词】尊重学生、以生为本、因学定教、因势利导、能力发展【正文】语文新课程标准实施以来，大多数教师犹如春风拂面，继而春潮涌动，教学行为、教学模式等正悄无声息地发生改变，可谓百花齐放，百家争鸣。“以生为本”的教学理念也成为大家追求的目标，“生本课堂”俨然成为时尚。但纵观很多随堂课、教研课乃至观摩课，教师为尊、教材至上、应试为重的现象仍很普遍。课堂上教师过于注重自我，强势出击，课堂成了教师的演艺场；过度的挖掘文本，过度的学生感悟使学生云里雾里，课堂成了学生的“梦工场”。教学活动的实效性不强，学生个体能力发展不明显，与新课程改革的初衷差之千里。我认为课堂不应以教师的教学思路和自己的设计为本，教师不要过于注重课堂的完美，不要过于注重课堂的井然有序，要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。要从学生本位出发，从学情出发，从每个学生的能力发展出发，进行文本解读，选择教学内容，优化教学过程，完善反馈评价。教学要为学生的发展服务，为学生良好语文素养的形成和提高服务。语文课堂应该充分尊重学生，信任学生，引领学生，让学生在原有的知识、情感的基础上，迈向快乐的学习征程。一文本解读以生为本一个不讲预设的教师,不是一个好老师。一堂好课必然有充分的准备,积极的预设。我们要树立一种观念,就是重视预设，尊重学生。而学生个性鲜明,教材内容也具有开放性,因此课堂必然会充满着不确定性,教师课前解读文本就显得尤为重要。教师解读文本最好经历“普通读者教师学生”的角色转变过程，其中必不可少的一步是站在学生的角度思考：如果孩子们来读这个文本，哪些词句可能会读错？哪些地方是他们自己可以完全读懂的？哪些地方是“只可意会不可言传”的？他们会有哪些不懂的地方等等。教师对文本的解读需要深入和独到，还要考虑能否紧扣文本的某个知识点展开设计,把学生引向自主探究的过程,从而学会学习。但我们不能忘记我们面对的是612岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认知强加给孩子，或牵引着他们向前。学生对文本的解读不会跟老师心中的解答完全一致，可能会有多种情况。所以教师要根据学生学习水平的估计预设不同解答问题的方法和对策，并随时准备在课堂上按学生的实际状况调整教学策略。解读文本体现学生本位，是生本课堂的根基。二选择内容以生为本语文课本上的的教材不等同于教学内容，教师需要从学生的认知水平和实际情况出发对教材作二度开发，可做加减法，可找空白点。我们要根据课程标准规定的年段目标，根据本班学生的实际情况，确定教什么、不教什么，教到什么程度。比如我在教乡下孩子一课时，因为我们班的孩子都生活在农村，是典型的“乡下孩子”，所以课前我布置孩子们回家读课文，你最喜欢玩什么就玩什么，把玩的画面拍下来传到老师邮箱里，孩子们兴趣盎然。后来了解到孩子们对“捉蝴蝶编故事”、“含草叶吹歌曲”等生活场景比较熟悉，所以课堂上教师就不需要过多讲解。但由于现在城乡差别渐渐缩小，他们过的也不是纯粹的乡下孩子的生活，所以对“挖野菜喂小猪”、“逮小鱼逗小猫”的场景并不是十分了解，需要教师进行指导朗读，引导感悟。由于教学内容从学生本位出发，所以课堂教学的有效性得到进一步提高。儿童就该有一片童心，就该保持着童真童趣，过早地让他们知道“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全”之类的道理并不一定是好事。小学语文教学贵在符合儿童的年龄心理特点，能够化难为易，深入浅出。三过程设置以生为本教学应当遵循儿童的认识规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。（一）充分了解学生认知水平。学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们怎样帮助他们。（二）随时关注学生的学习状态。教师在课堂上，应该关注学生的学习进展，并且根据学生的学习状况随时调整自己的教案。一个阶段的目标已经基本达成，见好就收；学生还有不明白的地方，需要改变策略，努力达成目标，这就是一个好教师应有的“课感”。比如我在执教九寨沟一课时，设计了以下环节：1先问学生九寨沟带给你怎样的感受？课文中哪个句子最能概括出九寨沟的特点？然后课件出示：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！你眼中的“人间仙境”是怎样的？学生讨论交流。为什么说九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境呢？2学生默读课文第3自然段，自主探究思考：（1）课文描绘了九寨沟的哪些景物？用笔划出景物名称。（2）这些景物美在哪里？请你圈出关键词句，想象描绘的画面，体会景物特点，再读出你的感受。（3）作者怎样把景物的美写出来的？板书学法：想象画面 揣摩写法（三）把课堂的舞台让给学生，让课堂成为学生发展的广阔天地。有人认为，教师教得好，讲解透彻，精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生踊跃发言，就是好的语文课。我们清楚地认识到，学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，要导在关键处，导在学生迷惑处，导在学生情感的迸发处。要充分为学生提供参与学习的机会和空间。教师应该做做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。教学中应提倡“先试后导”、“先学后教”，把教学过程设计成学生自己尝试、探究、总结、运用的过程。课堂上既要有时间让学生交流分享，更要有充分的时间让学生细细地读书，静静地思考，要减少低效的感悟和讨论。我在执教九寨沟一课时，先引发疑问：读了这个课题，你想知道些什么呢？学生质疑：九寨沟在哪里？为什么叫它九寨沟？九寨沟景色怎样然后了解学生课前预习情况。首先检查读生字词，相机纠正、评议，你通过预习理解了哪些词语？是通过什么方式理解的？接着默写生字词，同桌互相批改，错的订正，订正后同桌再报着默写，这样就根据学情让学生自主掌握了生字词，教师完全是个倾听者。然后教师设计问题统领全文：九寨沟带给你怎样的感受？课文中哪个句子最能概括出九寨沟的特点？学生交流出“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”这一句。接着趁热打铁提问：你眼中的“人间仙境”是怎样的？为什么说九寨沟是个充满诗情画意的人间仙境呢？学生带着问题默读课文第3自然段，自主探究思考，用笔划出景物名称，圈出关键词句，想象描绘的画面，体会景物特点，再读出自己的感受。最后启发学生想象画面，揣摩写法，感悟作者是怎样把景物的美写出来的。我还根据学生实际设计了分层作业。学生在交流自学成果时充分感受到了自己是课堂的主人，兴趣盎然，侃侃而谈。学生学习的潜力是很大的，教师的“示弱”，是为了