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“三突出”教学模式中的小组合作学习 乡宁二中 郑淑梅 为了每个教学环节能最大限度的促进学生的主观学习能动性，我校统一使用“三突出”教学模式，并实行小组合作学习的方式，旨在减轻学生学习压力，提高学生参与度，落实学生主体地位。“三突出”教学模式即：“预习质疑（置疑）-演绎归纳-课堂练习”。具体为：预习质疑是开展小组合作学习的前提。预习，是学生学习过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，。其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自主学习惯和自学能力，使学生能运用已有的知识和技能尽可能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。正如叶圣陶先生所说：学生通过预习，自己阅读课文，“动了天君，得到理解，当讨论的时候，见 到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比 量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑要设法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力 。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。预习的作用由此可见一斑。我们课堂上给学生留一定的时间，根据提前布置的预习提纲（人手一份，预习提纲的设计可分为三级目标，初级目标，中级目标，高级目标）。让学生根据预习提纲进行自主预习，经过独立思考后完成会答的问题。在此基础上提出自己有疑问的问题，小组讨论解决，解决不了的，由小组的记录员写到白板上（教室的四周都有白板），由其他小组的成员进行讨论解决。并随时对各个小组的表现进行记分量化评价（提出一个有价值的问题给小组加5分），一周一总结，一月一评比。这样不但激发了学生思考问题探究问题的兴趣，提高了他们合作解决问题的能力，而且使学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主。 演绎归纳是发挥小组合作学习的主导。演绎归纳即在课堂教学中由学生讨论教师引导共同解决疑难问题，并对本节课知识进行归纳和总结的过程。在第一环节上由小组成员讨论解决白板上提出的问题，他们翻阅手头现有的资料，各抒己见达成共识后得出答案，再由各小组的板演员在各自规定的白板上展示，各小组的成员通过在教室中串白板，对其他小组的展示进行再次的讨论。对展示出的答案有疑问的由讲解员提出，在全班讨论交流解决。在交流解决的过程中教师进行适时的点拨引导，得出比较完整的答案。然后由小组成员经过讨论共同对本节的学习内容进行归纳总结，由讲解员进行阐述，针对学生的归纳老师进行必要的补充。对于在本环节中表现突出的小组再次进行记分量化评比。来激发学生的积极性。比如在上第四章第三节 化石燃料的利用时，学生通过小组讨论在白板写的问题非常好，既有一定的广度又有一定的深度,如: 1.由于“西气东输”那么上海的市民以前的煤气灶是否需要改装？如何改装？ 2.一氧化碳、 氢气 、甲烷如何区别 ？ 3.煤的干馏和石油的蒸馏有什么本质区别? 4.如何解决乡宁县城用煤做燃料的污染问题 ？5.化石燃料是如何形成的？对于上述的问题1我原本以为需要老师讲解才能解决,谁能想到我们190班的小组成员通过讨论都解决了。在解决问题4的时候有的小组的解决办法一下就说了十几种，让我都有点惊奇。在归纳总结本节所学内容时，学生总结的非常全面，看来小组合作学习确实能激发学生的潜能。 在本环节中不论是优秀生还是学困生，都能积极的参与到学习中来，对其他组提出的问题都有自己独到的见解。这样不但激发了学生良好的思维习惯，培养了他们较好的分析问题和解决问题的能力，而且让每个学生都有展示自己的机会，都能找到展示自己才能的舞台。课堂练习是检验小组合作学习的效果 。 课堂练习是教学中一个非常重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握本节课所学的知识，形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习还可以获得反馈信息，检验学生的学习效果。 在课堂练习时，我们采用在投影仪上写出有梯度的习题，让学生先通过自己独立思考在自己的作业本上做，然后再经过小组讨论，派出代表在规定的白板上展示答案，有异议的再讨论得出较满意的答案，在这个过程中适时的引入小组竞争机制，激发学生的学习欲望。这样学生当堂练习，教师当堂订正反馈练习作业，学生希望得到正确答案的欲望最为迫切，希望获得好成绩的信心最足，此时学生的思维活动也处于最佳状态。这样的“堂堂清”，既可减轻学生抄写作业的负担，又让他们不同程度的获得成就感。让课堂练习真正成为培养学生“知识 技能 情感”的 工具。“三突出”教学模式中的小组合作学习的优劣分析以及存在的现实问题：首先，发挥了小组学习的优势，培养了学生良好的学习习惯。还学生以学习的主动权，拓展了学生的发展空间，引导了学生自发挖掘自己的创造潜能，开发了自己的创造力，建立了一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。 其次，小组合作学习鼓励学生主动参与，合作学习，这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。小组合作学习结果的最终评价发扬民主，激发了竞争意识，是鼓励合作学习最有效的办法之一。它极大地加强了学生的合作意识和团队精神。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。 虽然“三突出”教学中的小组合作学习有以上可贵之处，但实际运做中也存在着部分的困惑： 比如活动中缺乏平等的合作精神。在一些活动中，由于学生年龄小，不能从大局出发。再由于独生子女自我约束意识弱等本身的性格特点，难免会在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。针对这种情况，在平时的学习中，要重视学生的情感沟通与交流。树立榜样，合理引导。再有小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意