金色的鱼钩 (4).doc

教金色的鱼钩有感梅城镇望城完小 曹凤芝金色的鱼钩这篇课文非常感人。作者抓住了老班长的外貌、语言、动作、神态等方面进行了细致的描写，从而揭示出老班长忠于革命、舍己为人的崇高的内心世界，表达了对老班长的深切怀念之情。在这篇课文的教学中，我尝试到了太多喜悦，也感受到了几许成功。一、课前准备，不可忽视这篇课文的内容是红军长征途中发生的一件非常感人的故事。有关长征的故事，年代久远，学生不太了解，因此，在教学这课之前，我先交代学生查阅有关长征的历史资料，了解故事的背景；温习以前学过的毛泽东写的长征这首诗，对长征有个初步的认识。当然，光有学生的准备还不够，因为学生年龄小、加上很多同学家里没电脑，这方面的书籍也很少，所以单靠他们自己课前的准备还是远远不够的。因而在课前我也做了充分的准备，我考虑到单凭嘴巴介绍或弄几张图片加以说明，学生兴趣不是很大，很难达到对长征了解的目的，于是我想到了既有声又有形的有关长征的感人电影片段。果然，当我在课堂上放映时，孩子们的眼睛睁得大大的，有些同学眉头紧锁，有些同学还情不自禁地发出了惊叹声。看到这一情景，我知道，我这一举措，没错！二、紧靠导读，形散神聚在重视课前准备的同时，我还紧紧抓住了课文导读。我根据学生的认知特点，有层次地设置了三个问题：1、课文讲了一件什么事？2、课文中哪些地方令你最感动？为什么？3、为什么说“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？用课件将其展示，让学生围绕这三个问题展开自主学习，使学生“形散而神不散”。三、快速阅读，刻意训练这篇课文篇幅比较长，故事性也很强。因此，我刻意对学生进行快速阅读的训练，我让他们选择自己喜欢的方式快速读。初读课文时，我要求学生看得快、想得快，边读边想：课文写了一件什么事？在很短的时间内，学生已读完全文，并能说出课文的大致内容了。四、给予自由，感触心灵在学生初步理解课文内容后，我让他们再次朗读课文，把感受最深的地方多读几遍，并思考：为什么这些地方令你感动？而后，我组织学生分组讨论、合作探究，在这一过程中，我给予了学生充分的自由：我让他们自由地读、自由地想、自由地感受、自由地表达。在他们讨论、探究的过程中，我在教室里巡视，我发现第三组有一位同学很平淡地读到:“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”当我正准备说什么时，只见这组的组长突然站起来，此时我欲言又止，我真想看看我的孩子们究竟表现如何，只见那位组长说：“大家听我来读读，好吗？”他声音略带颤音，表情非常凝重地读着，我注意到刚才那个孩子的表情不再那么平淡了。当组长哽咽着读：“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草地！”这时，我发现这组孩子的眼圈都湿润了。我知道，是他的朗读见效了。他感动了自己，同时也感染了他人！在学生们汇报交流的基础上，当我课件展示为什么说“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这个问题的时候，孩子们已能说出鱼钩是老班长留下来的，虽然长满了红锈，但老班长忠于革命、舍己为人的革命精神却永放光芒。我让他们谈感受时，他们都争先恐后地说，而且说得很好。其实，孩子们有了自由，就有了灵性，也就有了感悟，有了表达的欲望。五、创情设境，拓展延伸教学的最后，我在屏幕上放映出教材中的插图并且创设了一个情境：假如你是“革命烈士纪念馆的解说员”，你怎样向前来参观的人介绍金色的鱼钩的故事呢？我发现学生的解说条理清晰，入情入境，仿佛他就是画面中的一员，很感人的！我知道，学生早已被老班长的崇高精神深深打动，于是我向他们建议：像这样的感人故事还有很多，课后要多读读其它的故事，比如倔强的小红军，并将封面图用课件展示，孩子们的渴读表情跃然眼脸。同时，我还假设了另一情境：如果要为老班长立块碑，你准备写些什么？使学生做到读写结合，提高阅读与写作水平。六、电化教学，乐此不疲这篇课文的教学，我充分地尊重了学生的个性，给予了他们足够的自由，更