质疑与创新.doc

南通市第四届教师专业成长优秀论文评比小学语文质疑与创新江苏省南通市通州区三余小学 徐锋爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”对于教师来说，要把学习的主动权真正交给学生，培养学生质疑问难的能力，努力改变课堂上教师提问，学生被动回答的局面，谋求教学过程中每个环节师生心理的同步，达到主体与主导的最佳结合，教师要倍加呵护学生提问的积极性，呵护学生珍贵的创新意识，从而让学生获取知识的同时，培养他们的创新精神，思维习惯与实践能力，从而有效提高课堂教学的质效。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步探索。因此，课堂教学中教师应当引导学生大胆质疑，积极探究。消除畏难心理，激发他们的探索热情，积极营造宽松、活跃的质疑氛围。如何引导学生围绕课堂教学主题大胆质疑释疑呢？一、 激趣性质疑质疑是开启创新之门的钥匙，让学生主动提出问题最能激发学生学习的积极性，最能迸发出创新思维的火花。在一堂课的前几分钟就激发学生的兴趣，让他们带着浓厚的疑问、兴趣投入学习，不仅能提高他们求知的积极性与愉悦性，而且为把握全文打下扎实的基础。激趣性质疑一般可安排在揭示课题后。题目是课文的“眼睛”，内容的“窗口”。抓住题目的题眼暗示的信息，引导学生大胆质疑，探索作者思路，揣摩课文内容。也可以安排在初读课文后，学生刚对课文有个囫囵吞枣的印象，对内容一知半解。可以这样问学生：“读了课题，你想知道什么？”或“读了课文，你有哪些不太明白的地方？”一堂课前几分钟就为学生提供了良好的质疑氛围，促进他们的主动参与，逐步培养他们敢想敢问的良好心理。对于学生提出的各种各样的问题，可以暂不解决，罗列也好，肯定也罢，在课文学习中，如逐层剥笋般解开迷团。如教学苏教版二年级（上册）云房子一课，揭示课题后，可以让学生围绕课题提问，同学们兴趣盎然，提出了不少有意义的问题。如“云房子是从哪里来的？”“云房子是谁造的？”“云房子是什么样儿的？”一个个问题充满童趣，又紧扣课题，极大地激发了学生的学习兴趣，在得到了老师的肯定后，同学们情趣高涨，争先恐后地提出新问题，创新意识进一步增强。二、 探索性质疑著名教育家斯宾塞说过：“应当引导学生自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的尽量多些。”学生在学习中遇到疑难是屡见不鲜的。为此，教师应当“授之以渔”，可以根据课文内容巧作暗示，让学生自己提出质疑，引导他们自己攀缘阶梯，开展思维，寻求答案。 探索性质疑，可以放在讲读课文时进行。在组织教学时，学生常有一些童言稚语，是教师原先在教学设计时未曾考虑到的，应该及时地把学生有价值的闪烁着智慧火花的提问融入课堂教学中去。教学时，对学生提出的问题，先让全班同学一起来“帮助他”，这样，教师起了个引导、串联和点拨的作用，而学生则既当学生又当老师，互相学习，互相促进，达到教与学的完美结合。如若大家还是不够明白，教师应当适时讲解，举一反三，让学生在反复朗读中再三品味，知其内涵。 如教学苏教版二年级（上册）狐狸和乌鸦一课，教学中在教师的巧妙引导点拨下，学生提出了不少颇具思考价值的问题。如狐狸对乌鸦说：“亲爱的乌鸦，您好吗？”狐狸为什么对乌鸦这么亲热？乌鸦不漂亮，嗓音也很难听，狐狸为什么夸他：“您的羽毛真漂亮，麻雀比起你来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。”一系列问题提出后，教师让学生以小组为单位自己探讨，尝试释疑。激烈的争论与思维碰撞后，学生们认识到，实际上乌鸦的羽毛不比麻雀漂亮，乌鸦的嗓音很难听，大家都讨厌乌鸦的声音，狐狸这么说，不符合实际情况，是故意奉承乌鸦，从而取得乌鸦的信任与好感，在学生的自我质疑与释疑中，他们的学习热情不断高涨，认知能力与创新意识不断得到提升。三、 拓展性质疑拓展性质疑一般安排在课文学完之后，让学生回顾反思，提出质疑，这正是培养学生围绕课文勤思考、善挖掘、多探究的思维品质的沃土。有时，孩子的一个问题可以引发一场争议。心理学家认为，人在争论中往往比单独思考更能发挥创造性。这样不仅能激发学生的学习情趣，更能培养学生的求异创新思维能力。 如苏教版一年级（下册）乌鸦喝水一文学完后，鼓励学生提出质疑，有个孩子问：“如果旁边没有小石子，只有大石快，那该怎么办？”这个问题提得妙，同学们马上饶有兴致地讨论开了。教师因势利导，组织分组讨论。有的组说：“用石块小心砸掉瓶口，就可以喝了。”有的组说：“乌鸦蹲在地上，将瓶放在高一点的地方，轻轻地将瓶斜下来。”有的组说：“乌鸦忍着痛，拔下一根羽毛，两端咬穿，然后将它当作吸管吸水。”孩子们的回答精彩纷呈，教师给予肯定与表扬，鼓励他们遇到困难多动脑筋。在教学中，教师尊重学生的回答，与学生平等地对话，努力为学生营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，乐于听取学生的不同意见，鼓励学生独立思考、与众不同，决