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少年王冕教学设计丹徒区石马中心小学 陆敏【教材简析】少年王冕苏教版小学语文第九册第七单元中的一篇人物故事。本单元的主题是“走进名著”，让我们享受了一次“文化大餐”。本文改编自吴敬梓所著的儒林外史第一回，改编为课文后尽管着眼点与原文有所改变，但对于少年王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象刻画是一致的。本篇课文文字较多，内容丰富，却层次清晰。作者精心设计了一条线索：七岁（父亲去世，靠母读书）十岁（遵从母命，秦家放牛）十三四岁（一边放牛，一边学画）十七八岁（离开秦家，绘画读书）。课文虽写了王冕前后相距10年的生活经历，但作者能巧作安排，详略得当，使人物更加丰满，个性更加鲜明。【目标预设】1、能正确、流利地朗读课文，学会本课生字词，了解课文主要内容。2、通过具体事例，品味课文语言，走进王冕内心，了解王冕是个孝敬母亲、勤奋好学的孩子。3、有感情地朗读课文，感受并学习王冕孝敬母亲的优良品德。4、掌握按时间顺序，抓住重大事件概括文章主要内容的方法。【教学重点】品读王冕与母亲的对话，感悟少年王冕孝敬母亲的美好品德。【教学难点】体会王冕与母亲对话中的丰富内涵。【设计理念】生本教育理论，其实就是真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读、大堂生生互动中进行探讨分析人物分析，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文,坚持让学生在“自读自悟，读中理解，理解中读”，做到与作者心心相撞，情情相融。【设计思路】根据课标精神和学生学情，在初步朗读课文的基础上，由诗激情导入。接着检查交流生字新词自学情况，引导学生抓住过渡段梳理文脉，整体感知。整体感知后，引领学生诵读欣赏，在欣赏中感悟人物魅力，学习文章表现方法，做到意文兼得。一、谈话导入，激发学习兴趣1、出示古诗墨梅，引出王冕2、板书课题，指导“冕”书写。3、简介王冕4、了解儒林外史把王冕当作榜样、楷模大加赞许。5、过渡：这样一个富有传奇色彩的人物，他的少年时代是怎样度过的呢？今天让我们一起走进少年王冕。（补全课题）设计意图：这里的设计不仅可以使学生拓展阅读，还可以使学生进一步了解王冕这个人物品质，从这里了解人物。二、初读课文（一）请同学们打开书，自由地朗读课文，读准字音，读通句子，难度的地方多读几遍，尤其是课文中的几个多音字，同学们朗读时一定要注意了。(二)检查交流1、生字词语： 耽误 秦家 晶莹 明媚 载着 隔壁 贴补 孝敬 牵挂 高手点名朗读，正音辨形。重点指导：“秦、莹”读音 “秦、隔”字形书写 “载”形近字（栽 裁）多音字：供他读书 供不起 闷得慌 闷热 点名朗读，相机正音师教“供”读音判断的方法 出示：gong 供给，准备着钱物等给有需要的人使用。 Gong 向神佛或死者奉献祭品、供佛 被审者述说案情根据字义判断读音：供他读书 供不起 上供 供品 生根据字义自主判断”闷”得读音闷得慌 闷热 闷闷不乐出示mn 1.因空气不流通而引起的不舒服的感觉mn 心烦，不舒畅：密闭，不透气小结：以后我们遇到多音字的时候，不能准确判断它的读音，怎么办？2、欣赏课文优美词语 3、词不离句，句不离段，选择你最喜欢的段落，向同学们展示一下你的朗读。【设计意图：通过词语的出示，学生从音、形方面进行友情提醒，省时高效牢。尤其是多音字的指导，教会学生多音字读音判断的方法，为以后的学习打好基础。】三、浏览全文，理清脉络1、课文主要抓住了王冕少年时期的哪几个年龄段来写的？请同学们快速浏览课文划出相关语句（生：七岁 十岁 十三四岁 十七八岁） （出示幻灯片）。2、你能根据时间联系事件，概括一下每个年龄段主要写了什么内容吗？（生回顾课文概括，师相应板书）3、概括课文主要内容。【设计意图：授人以鱼，不如授之以渔。教给学生抓住时间联系事件，归纳内容、梳理文脉的方法，有助于培养学生的自主阅读能力。】四、文本细读，感悟勤孝过渡：过渡：我们已经大致了解了课文，下面我们主要学习课文的24自然段，感受王冕的人格魅力。1、出示自读要求：默读课文24自然段，思考：你认识了一个怎样的少年王冕？圈画出关键词句，在旁边简单写一写你的感受。【设计意图：兴趣是最好的老师，这里用问题将学生的阅读欲望激起】2、交流：你认识了一个怎样的王冕？（板书：孝顺、勤奋）3、你从哪些词句中读出来的？（随机）预设一：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”（1）抓住“还能带几本书去读呢体会王冕的好学。 （2）抓住“心里倒快活些”讨论王冕是不是不想在学堂里读书了，从而体会他的懂事、孝顺，体谅母亲。（3）追问讨论：母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？学生讨论、交流为了让母亲相信，王冕找了哪些说服母亲的理由呢？过渡：我们来看看母亲当时的话，出示：母亲的话关注标点：（点名两名学生朗读）比较一下，有什么不同。（评：小小的标点也有丰富的内涵，今后你要带着一双慧眼去读书。）你还从那些词看出母亲的万般无奈？（不是 实在 只好）加语气词，体会王冕的懂事（母亲万般无奈，王冕会怎么说呢？）引读：看着一贫如洗的家，憔悴的母亲，王冕说“娘”【设计意图：意文兼得，是语文学习的理想追求。本文中母子对话写的生动感人，人物心理刻画的入木三分。因此，教师着力引导学生通过多种形式的赏析，品味语言，感悟形象。】预设二：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买来几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。(1)抓住“舍不得吃”“陪伴母亲”体会王冕的孝顺。(2)抓住“一两个月”体会时间长，王冕积攒的辛苦(3)抓住“买几本旧书”体会王冕的勤学。五、小结学法，设疑铺垫1、小结：今天这节课，我们读懂了一个孝顺、勤奋的少年王冕。后来王冕成为元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗？王冕能学画也是源于一次偶然的发现，这次发现真的只是偶然吗？下节课，我们将继续研讨。2、布置作业：语文补充习题一、二、五板书： 家境贫寒 停学放牛 孝顺少年王冕 立志学画 离开秦家 勤学 少年王冕第二课时目标预设：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五自然段。2、通过抓住王冕的语言、行动、心理，以及填补文中空白，深切感受王冕勤奋好学、孝敬母亲的品德。并产生深刻认识王冕的欲望，自觉走进名著儒林外史。3、在对语言文字的揣摩过程中，提高分析、理解语言文字的能力；在课堂交流过程中，提高口头表达能力。教学重点：通过重点语句的品析，感受王冕孝顺懂事、勤奋好学的优秀品质，进而使思想和情感再一次得到净化与升华。教学难点： 体会景物描写在文中的作用。一、复习导入通过上节课的学习。我们认识了一个孝敬母亲、勤奋好学的王冕，今天这节课我们继续走进课文，感受其独特的人格魅力。二、潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画的品质。1、出示自读要求：默读课文57自然段，思考：你又读出一个怎样的少年王冕？。圈画出关键词句，在旁边简单写一写你的感受。2、学生开始圈画3、交流（师相应板书）预设一起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。1、抓住“三个月”体会王冕学画时间短。2、抓住“没有一处不像真的”体会王冕画画好3、抓住“起初画得不好”“大有长进”体会王冕画画很不容易4、讨论：短短的三个月里，王冕从开始时画的不好到画得栩栩如生，他是怎样做才会有如此大的长进的？（可让学生质疑）5、补充王冕学画的资料，再次体会他的努力、勤奋6、想象说话训练，体会王冕的努力、勤奋(1)清早，王冕牵着牛出门了，来到七泖湖边，他 (2)在练习画荷叶时，王冕有一处怎么也画不像，他 。 (3）王冕画画时，和他一起放牛的小伙伴们在做游戏、抓蝴蝶，他们来邀请王冕，可是他 。(4)有时，画纸用完了，毛笔用秃了，颜料没有了，可攒的钱还不够买这些东西。于是他 。预设二：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。1、这段话主要描写了什么？你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？2、抓住“黑”、“白”、“通红”、“青”、“紫“”青翠欲滴“等体会颜色的美3、抓住“雨水点点”、“晶莹透亮”体会荷花姿态的美4、抓住“天空”“山上”、“湖里”等方位词体会美在层次，观察顺序5、指导感情朗读6、讨论写景的作用预设三王冕心里想：“古人说人在画图中，真是一点不错，可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来，随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”1、抓住反问句体会王冕画画的决心和自信心2、积累有关励志的语句预设四春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。抓住“载着母亲”、“走走”体会王冕的孝顺。【设计理念：让学生通过有感情地朗读，体味词句所描绘的画面，领会其布局谋篇、遣词造句之优美，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。】三、总结拓展：1、王冕的诗画欣赏。 【设计意图：语文课堂教学是开放的。课文少年王冕的所记只限于王冕七岁至十七、八岁期间的主要经历，使学生无法全面而深刻地了解王冕。教师巧妙地将话