数的奇偶性3.doc

数的奇偶性说课稿各位领导，在坐的老师们，大家好！今天我说的课是数的奇偶性一， 说教材1， 教学内容：数的奇偶性是北师大版小学数学五年级上册第一单元第14，15页的内容。2， 教材所处的地位：数的奇偶性是在学生学习了数的奇数和偶数的基础上进行的，也是刚从小学奥数系列进入教材的，学生不熟悉，教师也陌生。教材安排了几个不同的数学活动，让学生体会数的奇偶性变化规律，引导学生思考;让他们在探究规律的活动中，发现解决问题的方法;从而运用这些方法去解决生活中的实际问题，提高推理能力，同时，也让学生亲身体会奥数并不神秘。3， 学生分析：五年级学生在不断的学习过程中,已经具备一定的观察.分析.交流等能力。愿意通过自主思考，小组交流等学习方式来提升自己对问题的认识，但由于基础性的差异，在学习中，老师的引导与帮助也是他们所需要的。二， 说教学目标1， 根据数学课程标准要求和教材内容的理解，我将本课的教学目标定位为：【1】知识目标：尝试运用“列表”.“画示意图”“举例验证”等方式发现数的奇偶性变化规律。【2】能力目标：应用数的奇偶性变化规律，解释生活中一些简单问题，在活动中体验研究方法，提高推理能力。【3】情感目标：让学生真正体会到生活处处有数学，提高了学生学习数学的信心和欲望。2， 教学重难点：由于本课是让我们从加法中发现数的奇偶性的变化规律并进行运用，所以我把“学生发现加法中数的奇偶性变化规律，”确定为本课的教学重点。把“学生应用数的奇偶性变化规律解释生活中的实际问题”确定为本课的难点。3， 教具.学具的准备：球.杯子.圆箱子.正方形箱子.多媒体课件三， 说教法和学法： 课程标准告诉我们：数学学习过程应引导学生主动进行观察.猜测.验证.推理与交流。因此，我设计了如下的教法与学法：在教学中注重“一多四少”的教学方法，即教师少一些规定多一些建设，让学生多观察，多思考，多讨论，多发言。这样既可改变传统的“满堂灌”教学模式，又可克服重结论轻过程的弊端。在此，我采用谈话法，观察法，引导发现法，举例验证法，讨论练习等多种方法，充分体现“学生是学习活动的主人，教师是组织者，引导者的功能。2，学法：【1】在具体情景中自主探索，猜想，总结规律，把感性认识上升到理性认识。【2】在游戏中快乐地学习有价值，有难度的数学知识，再把数学知识利用到现实生活中。【3】培养学生共同合作，相互交流的学习方式。四， 说教学程序基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个环节第一环节：情景引入，寻找问题一，生活情景引入，引发兴趣我觉得用船的摆渡例子引入，离同学们的生活远些，因此，我采用同学们日常生活经常看见的传球游戏。引言：同学们会打球吗？下面老师就和大家一起来做传球游戏，大家玩过吗？其实在传球中也有许多数学知识，你留心了吗？今天老师就看谁细心观察，在传球中获得数学规律，大家有信心吗？用生活情景引入，加上多媒体辅助使用，有效的调动了学生的求知欲，牢牢地把学生吸引在对未知内容的探究之上了。【课件出示：笑笑与淘气在传球】二，分析解题思路，寻找解决办法：活动一：组织学生通过多种方法发现规律1， 全体学生做传球游戏。【课件出示游戏规则】：俩人为一组，在这点老师着重说明球开始状态是在单号同学手中，然后传给双号的同学，这样算传第一次，再从双号的同学传回单号同学，算传第二次，这样来回传送，请你们猜一猜传11次后，球在单号同学手中，还是双号同学手中呢？你是怎么想的？要是传100次后，球又会在谁的手中？9999次后呢？【1】组织讨论：能不能找到一些方法，比较直观清楚的表现出球传出的结果呢？【2】进行解决问题方法的指导。【实物投影学生完成好的表格】 【3】通过解决问题，观察实物投影，你有什么发现？板书：传奇数次后，球在双号同学手中.。 传偶数次后，球在单号同学手中。2， 学以致用：有人说：“传100次后，球在单号同学手中，”这种说法对吗？为什么？从而引出：初始状态与偶数次后一致，与奇数次后相反。【板书】活动二：利用规律，巩固知识1， 出示书中试一试题目：“翻动自己准备的纸杯子。”2， 让全体学生做翻手掌游戏3， 说说日常生活中有哪些是数的奇偶性规律的例子？通过动手操作进一步发现数的奇偶性规律，安排这些活动目的是培养学生提出假设问题猜想结果再实践验证的数学研究习惯，发展学生探究能力。第二个环节：利用游戏，深化对奇偶性的认识1， 利用学生身边的情景引入：【课件出示：A商店，B商店】引言：其实只要大家细心观察，数的奇偶性在日常生活中常常能遇见，你们看，开学了，校门外的A商店和B商店，为了做更多同学们的生意，他们兴起了购物抽奖活动，凡在他们那购物的同学都有机会抽奖，奖品是300元的自行车.960元的点读机等等多样奖品。哇！好丰富的奖品啊！好多同学纷纷慕名而去了，可是呢？几天下来却发现没有一个同学中奖。为什么呢？今天老师就把这个问题带到课堂上来，让大家研究研究。利用学生身边的事件引入，引出他们的好奇心和探索的欲望。2， 抽奖游戏：请几个同学上台抽奖，【课件出示游戏规则】：“从圆形箱子或正方形箱子中任意各取出两个数相加，和是奇数的中奖。”学生抽奖，计算。从中初步得出：“都没有中。”这个游戏切底激发了学生的积极性和主动性，在笑声中，叹息声中，在失败中开始了思索。此时，我引导小组进行假设，举例验证，从中发现规律。【板书：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数】这个游戏的目的是能让学生在快乐中去学有价值，有难度的数学，这样获取的知识易于保持。3， 因势利导：“怎样改变游戏规则，才能获得奖品呢?”好多同学都会回答：“改得数为偶数 。”值得表扬！再问：“除此还有别的方法吗？”组织小组讨论，得出结论：偶数+奇数=奇数【板书】4，追问：现在你是老板会改结果为偶数吗？为什么？【从而复习了可能性的知识，同时也教会了学生不要有贪心的念头】这里利用学生已有的经验，使学生能较快的理解并掌握数的奇偶性变化规律。第三环节:巩固知识，应用奇偶性为了能及时了解学生的学习状况，我出了以下的习题：1， 不计算，判断下列算式的结果是奇数还是偶数？由浅入深，层层推进，体现因材施教 【268+1024】【11387+131】 【10389+2004】 【2+4+6+8+。988+1000】 【2+4+6+8.。988+1000+1】2，填空题【数学书15页内容】着重讲解了此题，让学生学会观察思考，从而得到规律3， 一天晚上，笑笑在家做作业时停电了，笑笑按了9次开关，等到来电时，灯 着, 假设按了200次后，等到来电时，灯是 着。第四个环节：畅谈收获你学到了什么?这样可以使所学知识条理化，系统化，使学生能更深入的学习知识并把所学知识应用于生活中。第五个环节：布置作业根据基础的差异，分别布置不同的作业，充分做到因材施教1， 看书第14，15页内容【AB生看一遍，CD生看二遍】2， 算一算结果，你有什么发现？287-163 357-168 1024-104 2*3 6*8 5*73，有三个杯子，全部杯口朝上放在桌子上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得全部杯口朝下。【A生一定要做】五， 说教学反馈创设问题情景的目的在于上课时创设一种学生探索的氛围，以激发学生的学习兴趣，根据学生对游戏更感兴趣的特点，我设计了几个游戏活动，从课堂的效果看，学生非常感兴趣，在教师的引导下，许多学生通过自主探索，合作交流，将会取得良好的教