心理学 简缩版.doc

第一单元 心理学的对象、任务和方法1、心理过程：是指人的心理活动发生、发展的过程，具体而主，是指在客观事物的作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程。2、认识过程：是人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。3、构造主义心理学：产生于19世纪70年代，创始人为冯特。冯物认为心理学是研究意识（经验）的科学。他把意识为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。4、机能主义心理学：产生于19世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。机能主义者强调意识的作用和功能，认为意思的作用就是使有机体适应环境。5、格式塔心理学：1912年产生于德国，创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。强调心理作为一个整体、一种组织的意义。该学派认为整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。6、认知心理学：起源于对行为主义心理学的反对，代表任务奈塞、皮亚特，又称信息加工心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。7.、人本主义心理学：代表人物美国心理学家马斯洛、罗杰斯等，被称为心理学第三势力，认为人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。8观察法：有目的、有计划地观察在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而判断其心理活动的方法。9实验法：按照研究目的有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。分为实验室实验法和自然实验法。10测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的一种方法。11调查法：是指同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题。12个案研究法：对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深人研究的方法，也称个案法。二、简答题：知、情、意三者的关系。答：（1）认识过程、情感过程和意志过程是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。（2）认识过程是产生情感的基础，情感过程也作用于认识过程。（3）认识过程是意志活动的前提，意志也可以影响人的认识过程（4）人的情感对意志行动有一定的影响，意志可以调节人的情感。 （5）联系实际第二单元 心理的生理基础1、反射：是神经系统活动最基本的方式。是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。2、反射弧：执行反射的全部神经结构叫反射弧。3、无条件反射：是先天的，与生俱来的反射。它是机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，只是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。4、条件反射：是后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立的起来的神经联系。5、经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。6、工具性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应。7、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人与动物先天具有的。8、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。9、相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。10、外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。11、超限抑制：刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。12、分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制二、简答论述1、工具性条件反射和经典性条件反射的关系。答：工具性条件反射和经典性条件反射既有联系又有区别。它们的联系是：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。它们的不同之处是：无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。反应方式不同。在经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。在工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。2、中枢神经活动的基本规律。答：中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程，兴奋和抑制在进行活动中是有规律的，其规律有二：1）扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传递，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位集中，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或掏的扩散和集中的重要条件。2）相互诱导。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。由于兴奋过程引起或加强围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。3、中枢神经活动的基本过程？中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都是由这两种神经活动的相互关系决定的。兴奋过程是与有机体的某些活动的发动或加强相联系的；抑制过程则与有机体的某些活动的停止或者减弱相联系的。抑制过程分为非条件抑制和条件性抑制两类。1）非条件抑制是有机体生来就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。外抑制，额外刺激物的出现，对正在进行的条件反射发生的抑制叫外抑制。 超限抑制，当刺激国强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制，叫超限抑制。2）条件性抑制又称内抑制，他是后天在一定条件下逐渐形成，主要有消退抑制和分化抑制。4、什么叫条件反射？条件反射有哪两种主要类型？答：条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立的神经联系。条件反射又分为经典性条件反射和工具性条件反射。经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射。后人称之为经典性条件反射。工具性条件反射是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应形式。5、联系教学实际分析强化时程表。斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种：正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率也稳定。不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。它也有不易消退的好处，反应得利频率的稳定性也不定比间隔强化不相上下。在实际生活中，人们很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。第三单元 心理的发生和发展1.、最近发展区：维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间水平之间的差异就是“最近发展区”。2、感应性：是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反应，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。3、信号性反应：是指能够建立条件反射。它是心理发生的标志。4、心理发展：广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）的心理发展和变化过程。狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。1简述维果斯基关于教学与发展的关系。 答：(1)从“最近发展区”的角度注意儿童有两种发展水平，儿童现有发展水平和儿童将达到的发展水平 (2)从“教学应当走在发展的前面”的角度注重教学决定儿童智力的发展、教学要创造最近发展区。(3)从“学习的最佳期限”的角度注重教学应走在心理机能形成的前面。2、用维果斯基的心理发展理论谈一睛教学与发展的关系。答：关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。第一，从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种为即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那引动现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。维果斯基认为，教学“可以定义为人为的发展”。首先，教学主导着或决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动上，也表现在智力发展速度上；其次，教学“创造”着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童垢成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。3简述皮亚杰关于儿童心理发展的理论。（1）在影响心理发展的因素上，皮亚杰认为主要有4个因素，即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。（2）在心理发展的动力上，皮亚杰认为心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种方式：同化、顺应、平衡。（3）在心理发展的阶段上，皮亚杰提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段。感知阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-12岁），形式运算阶段（12岁以后）（2005）4、简述华生在儿童教育方面的主张。答：在儿童教育方面华生主张：第一，反对统一标准，提倡区别对待。第二，反对体罚儿童。第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。第四，对儿童养护的要求。华生从行为主义观点出发，提出要用正确的方法来培养幼儿良好的行为习惯。第五，提倡对儿童进行正确的性教育。5、简述埃里克森的心理社会性发展理论。答：埃里克森认为，心理发展个人与社会交互作用的结果。把人的一生分为八阶段，即学习信任成为自主发展主动变得勤奋建立个人同一承担社会义务显示创造达到完善。第四章 感觉和知觉1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2、感受性：是人的感受器官对适宜刺激的感觉能力。3、感觉阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。4、绝对感受性：就是人对最小的客观量的感觉能力。5、绝对感觉阈限：那种刚刚能感觉到的最小刺激量。6、差别感受性：是对两个刺激量强度差别的感觉能力。7、差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。8、适应：同一感受器内，由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫做适应。9、对比：是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。10、知觉：是人对事物的名种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。11、空间知觉：是个体对物体空间特性即形状、大小、距离、立体、方位等的知觉。12、形状知觉：是个体对物体各部分排列组合的反映。13、深度知觉：又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。14、方位知觉：是个体对处身或物体所处的位置和方向的反映。15、大小知觉：是个体对物体的空间尺寸的反映。16、时间知觉：是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。17、运动知觉：是个体对物体在空间位移反映。18、似动知觉：又叫似动运动知觉，是峡谷个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，这种现象叫做似动知觉。19、真动知觉：是对物体本身真正在空间位移和移动速度的知觉。20、知觉的恒常性：是客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉仍然仍然相对不变。21、知觉的选择性：是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景。22、知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2005）23、知觉的整体性：它是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物的整体的反映，是知觉的基本特征。24、观察：是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。25、韦伯定律：19世纪前半期德国物理学家兼生理学家韦伯发现差别感觉阈限与原来的刺激量的幽会是一个常数，用公式表示为：KI/I。其中，I代表原有刺激量，I代表增加的刺激量，K代表常数。这个公式叫韦伯定律。26、外受感觉：即接爱身体外部的刺激，对外界事物的个别属性的反映。27、内受感觉：是人对机体内的刺激即身体内脏怕不同状态的反映。28、本受感觉：就是运动觉或动觉，它接受的刺激是人在运动时肌肉的活动情况。29、观察力：是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。简答题知觉特征（选择.理解.整体.恒常）：1、知觉的选择性及其制约条件是什么？在教学中如何利用？答：（1）知觉的选择性是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另一事物或现象当作知觉背景。（2）知觉的选择性受一些客观条件的制约。首先是刺激物的强度。一般强度大的事物容易成为知觉的对象。其次，事物的活动性。活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。第三，新异刺激容易被人选择出来予以反映。最后，知觉的扶把性也受一些主观条件的制约。与人的需要、目的、兴趣有关的事物，容易被人优先选择出来予以反映。人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。（3）在教学中我们应自觉遵循知觉的特性，例如：有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比；有意提高知觉对象的活动性等。2、知觉的理解性及影响因素是什么？在教学中如何利用？答：（1）知觉的性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。（2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物知觉也就越完整、精确。人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的现。知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。词语在知觉的理解性中起着重要的作用，词语可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解。言语的提示和知识经验也可以补充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物知觉更迅速、更完整。（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面。老师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意学生已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。3、知觉的整体性及影响因素是什么？在教学中如何利用？答：（1）知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。它是知觉对事物整体的反映，是知觉的基本特征。2）特点：对象中强的成分决定知觉整体性的特点，而弱的部分常常被掩盖。（3）在教学中我们应防止事物弱的部分被掩盖，加强学生清晰反映事物整体的能力。4.知觉的恒常性：知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。他使人在不同的情况下，俺客观事物的本来面貌反应他们，适应顺其万变的外部世界。4、什么是观察？观察的品质有哪些？答：观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察的品质有：1）观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。2）观察的客观性。它是指善于实事示是地去知觉事物的品质。3）观察的精细性。它是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。4）观察的敏锐性。它是指善于迅速发现事物重要特征的品质。（2005）5、如何培养学生的观察力？答：观察力是指人迅速、敏锐地发现实物细节和特征等方面的知觉能力。观察力是学生学习活动所不可缺少的能力。在学校教育、教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面入手：（1）明确观察的目的与任务。（2）制定周密的观察计划。3）具备观察事物或现象的必要知识。4）掌握一的观察方法。5）学会做观察记录。6）观察归纳、总结7）老师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。8）教会学生自觉养成观察习惯。6举例说明什么是感觉对比现象。答：对比是同一感受接受不同刺激而使感受性发生变化现象。对比分同时对比与继时对比两种。同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受而产生的对比现象。视觉的同时对比表现得较为明显。如把明度相同的一个小方块灰纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些，这就是色彩的同时对比。继时对比在味觉中表现较明显。如吃了糖以后再接着吃橘子，就会觉得橘子酸：吃了苦的东西后，再喝白开水觉得水也甜。第五章 记忆1、记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。2、形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。通常以表象形式存在，所以又称为“表象记忆”。3、词语记忆：是以词语所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，亦即以概念、判断和推理为内容的记忆。4、情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。5、动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。6、记忆表象：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。7、工作记忆：是指在对信息进行加工的同时将镟加以存储，即它具有加工与存储双重功能8、情景记忆：是关于个人经历过的事件的记忆。9、语义记忆：是关于世界各知识的记忆。10、程序记忆：是关于“怎样做”的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的，它与意识相分离。11、外显记忆：是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当臆任务时所表现出来的记忆。12、内隐记忆：是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。13、机械识记：是指根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。14、意义识记：是指通过理解材料的意义及把握材料的内容进行的识记。15、保持：是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。16、遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。17、回忆：是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。18、再认：是指曾经接触过的事物再出现的时候能识别出来。19、联想：是指由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。20、识记：就是去记，即与所要记忆的事物接触，接受它的刺激作用并对所接受的信息进行加工。21、复习：多次的识记称之为复习。22、衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。23、干扰理论：遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。24.有意识记：指有预定的识记目，并灵活运用一些有效方法的识记。25无意识记：指没有自觉地识记目的，并没有采用任何识记方法，也不需要做出任何意志努力的识记。26.反响回路：是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合神经环路。简答题1、影响识记效果的因素有哪些？答：影响识记效果的因素有如下几个：（1）识记的目的和任务。是否具有明确的衰亡目的与任务对衰亡效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到衰亡任务上去，并能采取各种有效方法，因而效果好。反之，则差。（2）活动的内容和性质。如果识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也有关活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果就好。（3）识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。4）识记的材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。2、如何根据艾宾浩斯的遗忘组织复习。答：艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。即遗忘先快后慢。所以要及时复习。3、联系实际说如何有效合理地组织复习。答：识记是接受所要记忆的事物的刺激。多次的识记称之为复习。不是任何复习都能得到同等的良好效果。复习的效果与其说决定于复习的次数，不如说决定于复习的合理组织。（1）正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。（2）复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。（3）整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。（4）复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如：把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。我们在教学中要正确引导学生复习。例如：学生在背诵古文时，让学生看几遍以后就试着背，比用全部时间来回地读记忆效果好得多；在复习外语单词时，采取听、说、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。2、记忆的品质及其培养。答：（1）识记的敏捷性。识记速度的快慢即为识记的敏捷性。培养：首先是明确识记的目的。知道在每种场合记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次是应当集中注意。因为在由注意所引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。（2）保持的持久性。对识记材料保持时间的久暂即为保持的持久性。培养：首先是要关于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。（3）记忆的正确性。这是指对于所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。记忆的这种品质极为重要。培养：进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时要把类似的材料经常加以比较，防止混淆。再有，要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。（4）记忆的准备性。这是指在必要时能够把记忆中所存储的知识寻事地提供出来，以解决当前的实际问题。培养：关键是要使所掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。总之，记忆的四种品质是有机联系，缺一不可的。我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆的好坏。每种品质只有和其它的品质结合起来才有价值。记忆的这些品质都是后天形成和发展的，应该通过各种实践活动来培养。第六章 思维与想象名词解释1、思维：是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的简介的反映。2、动作思维：又叫直觉行动思维，以实际操作来解决问题的思维。3、形象思维：又叫直观形象思维，是依靠表象解决问题的思维。4、抽象思维：依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维，主要是借助语词、符号来思考问题，又叫语词逻辑思维。5、聚合式思维：也叫集中思维，把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。6、发散式思维：沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或者假说的思维。7、常规思维：人们运用已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。8、创造思维：用创造性方法来解决问题的思维。9、分析：就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。10、综合：是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。11、比较：在思想上确定事物异同的思维过程。12、分类：思想上按照事物的异同，把他们区分为不同种类的思维过程。13、抽象：在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。14、具体化：同抽象和概括相反，将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。15、概念：是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。16、变式：是事物的变换样式。17、想象：人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。18、有意想象：又称随意想象，有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。19、无意想象：又称不随意想象，无预定目的、不自觉进行的想象。20、再造想象：根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。21、创造想象：按照一定的目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。22、幻想：是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象23、概括：在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。24、思维的广阔性：是指能全面细致地考虑问题。25、思维的批判性：能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。26、思维的深刻性：能深入到事物的本质里面去考虑问题。27、思维的灵活性：一个人的思维能根据客观情况的变化而变化。28、思维的敏捷性：能够在很快时间内提出解决问题的正确意见。简答题1、分析和综合的关系。答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析与综合在认识中总是相互联系的。（1）没有分析就不可能有完全，通过对事物的分析，人的认识才能深入。离开了分析，对事物的整体认识也是肤浅的、空洞的。（2）只有分析，没有综合，分析的材料将是彼此孤立、互不联系的，因而也就不可能形成对事物完整、全面的认识。3）分析为最初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法，从而导致综合更加完整及对事物整体性认识更加深化。总之，人的思维活动总是按照分析、综合，再分析、再综合而不断深入展开进行的。2、影响掌握概念的因素。答：日常概念的掌握与儿童生活领域、个人经验有密切的关系。在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，主要有：（1）过去的经验。即日常概念的影响。当日常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会促进科学概念的掌握。反之，日常概念会对科学概念的掌握产生消极作用。（2）变式。变式是事物的变换样式。客观事物常常有多种表现样式。如果教学中所提供的变式不充分或不正确，往往会引起缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。3）词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性与共同特征。直观教学中，通过词的说明，可以使直观材料更鲜明、更突出，并且还可以补充直观材料的不足，提示事物之间的内部联系。对于一些抽象的概念，则更需要通过语言描述来提供某些感性的情境，以帮助学生正确掌握概念。（4）定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。通过下定义可以把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特征，并以此去辨认事物。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。3、怎样才能善于发现和提出问题？答：能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件：（1）人对活动的态度。人对所从事活动的态度越积极，即人对活动的意义、价值与必要性认识越深刻，并对活动持肯定态度，则人在活动中的主动性就会发挥得越充分，也就越容易发现活动中的问题。在学校教育、教学工作中，老师应教育学生不断端正学习态度，培养他们善于发现问题的能力。（2）人的求知欲和认识兴趣。具有较强求知欲和认识兴趣的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被人熟知、极为平常的现象中发现新的问题。强烈的学习动机是人发现问题的内部力量。教师应不断激发学生的学习动机，在实践中发展他们的认识兴趣和求知欲。（3）人的知识经验。人能否善于并及时发现问题与人的知识经验有密切关系。丰富的知识经验会使人从不同方面或角度去思考问题。因为丰富的知识经验会使人看到事物的复杂性，从而有利于发现问题。相反，知识经验不的人易把事物看得简单，因而不善于发现问题。但是，如果一个人知识经验不足但具有强烈的认识兴趣时，又会激发他去提出问题。4简述思维的品质。答：思维的品质有：思维的广阔性：是指能全面而细致地考虑问题。思维的批判性：是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的深刻性：是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的灵活性：是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。思维的敏捷性：是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。5、结实际论培养学生创造思维？答：（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造不可缺少的内部力量。（2）培养学生发散式思维和聚合式思维。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。（3）发展学生创造想象能力。（4）鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。首先，应树立评价学生的观点。改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。2、提高影响学生问题解决的能力、因素答：（1）人的知觉特点。人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。特别要注意克服先入为主的倾向。（2）定势。定势是指心理活动的一种准备状态。（2004）定势有时有助于问题的解决，有时不利于问题的解决。针对定势的影响，教师在应帮助学生克服定势的消极作用。应采取相应的措施，如通过言语暗示，启发学生从定势中解脱出来；教育学生克服的惰性和一些习惯倾向的消极影响。（3）已有知识经验与动机。具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验，均有助于问题的解决。问题解决作为一种活动，人必须具备相应的需要和动机。问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度，并使思维处于活动状态。4）个性差异。修改差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决种种问题的；一个智力水平高的善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决；一个智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序，导致问题解决的效率不高。第七章 情绪与情感1、情绪：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。2、情感：是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。3、需要：个体与社会的客观需求艾人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。4、心境：一种持久而又微弱的情绪状态。5、激情：一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。6、应激：出乎意料的紧张与危险情景所引起情绪状态。7、道德感：人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。8、美感：对客观事物或对象的美的特征的情感体验。9、理智感：对认识活动进行评价时产生的情感体。10、表情动作：简称表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自身的外显行为来表达感情。11、叶克斯道得生定律：它说明了作业效益与激奋水平之间得关系：前者先随后者得升高而提高，达到最佳水平后，又随后者得提高而降低12、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。13、情绪情感的信号功能：个体以体验得方式表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。14、情绪情感的调节功能：情绪或情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向。简答题1、马斯洛的需要层次说。答：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行为是由需要所引起，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关。个人的需要结构的演进是波浪型的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。2情绪与情感的区别与联系。答：情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。但它所反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。从广义而言，情感与情绪一样是人对客观事物的态度体验，从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。情感与情绪有以下区别：(1)从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的。(2)从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有。无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生的较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。(3)从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感有可能既具有境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。(4)从表现角度看，情绪着重于描述情感过程的外部表现及可测量的方面，带有冲动性，而情感着重于表明情绪过程主观体验方面，始终在意识的控制下。以上区别是相对的，情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大的影响，它们是一种心理过程的两个不同的侧面。3情绪与情感的两极性及其表现。答：情绪和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。比如，在强度方面，有强弱之分；在紧张度方面，有紧张与轻松之分；在快感度方面有快与不快之分；在复杂度方面，有简单与复杂之分。情绪和情感的两极情还表现为：1)积极的与消极的体验。如果外界的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对它产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极起不满意、烦闷、厌恶、轻视等消极的内心体验。2)增力作用和减力作用。情绪和情感的增力情表现为情绪和情感发生时，使人和动物能够应付环境中的紧急变化，这就是情绪的增力作用。增力性能提高人的活动能力，能鼓舞人去进行活动，甚至于忘我地进行拼搏。情绪和情感的减力作用表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。4结合图例说明凯农的丘脑情绪理论。答：在本世纪20年代，美国生理学家用凯农就提出了丘脑是情绪中枢的看法，其要旨如图。此图表明情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。图中，感受器(R)接受外周刺激后发生的兴奋，沿着神经通道1到达丘脑(Th)，再通过D到达大脑皮层(C)，引起大脑皮层兴奋，从而形成人们对外界对象的知觉。然后皮层的兴奋经过通路3，使经常外于抑制状态的丘脑中心获得释放，引起一种情绪模式(P)。丘脑的神经冲动经过通路2引起内脏(V)和横纹肌(SKM)的活动，从内脏和横纹肌系统来的内部感觉回到丘脑，并经过通路4再回到大脑皮层，在皮层上和最初发生的知觉相结合，就使人们关于外界对象的知觉获得情绪色彩。5简述叶克斯道得生定律。答：叶克斯一道得生定律说明了作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随着后者的升高而降低，总的来说，就是作业的效率在适中激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈复杂，这种适中的激奋水平应偏低。6情绪与情感的定义及其信号功能、调节功能。答：广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。（1）情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。情绪情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认识，并对他人施加一定的影响。情绪、情感的信号功能包括以下几层含义：第一，人的情绪、情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的具有情感色彩的记忆映象；其次，人一旦有了情绪、情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的含义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作。第三，个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的，实验证明，当被试接受到故事讲授者的情绪信号后，也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣。（2）情绪情感的调节功能：是指情绪或情感对行为活动们有支配的作用，并指引和维持活动的方向。第一，某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人发生积