怎样评价一节整合课(需接).doc

怎样评价一节整合课现在是信息社会，信息技术应用于各个行业与层次，计算机作为新型的教学媒体走进课堂已成必然趋势。但是作为教学的主导教师，应该如何利用这一教学媒体为自身所教学科有效的服务呢，这是我们当下所要研究的一个主要问题。对于一部分教师，他们可能觉得这么多年的传统教学模式一样培养出了那么多的有用人才，不一定非要用所谓的现代工具；还有一部分教师认为，新的教学媒体对教学一定有用，所以凡是利用多媒体教学的就是一堂好课。我想这都是一种错误的观念与观点，作为我们新时代的教师，其教学理念也要与时俱进，传统的教学模式培养了传统的人才，而新型的教学模式也要培养出新型的人才。因此将现有的信息技术应用于课堂也是必然形式。但是它又不是简单的多媒体教具与教学内容的叠加，其中的如何巧妙的运用，使其产生更大、更好的效果，从而优化我们的课堂教学是关键。那么如何来评价一节整合课，我想应该从以下几方面入手：一、 计算机辅助教学是否产生了良好的效果在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生学习的积极性，对于那些难以理解的关系、公式。复杂的变化过程等，传统的教学方式更是力不从心。而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，以声音和屏幕图象合理组织形象生动的画面及画面点数，不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性不足的缺陷。 二、是否实现了教与学的有机结合 在传统教学模式下，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的计划内容一般都比较满，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行经常性地相互交流，教师不能及时掌握每位学生的学习情况，学生对学习内容的深度和广度也缺乏必要的了解，往往使教与学脱节，即使教师讲得口干舌燥而学生却听得稀里糊涂。 与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。 三、真正做到轻松教学、寓教于乐 在传统教学模式下，创造活跃的课堂气氛是靠教师的教学艺术和教学经验来完成的，受教师个性、知识结构及教学内容等因素的影响，即使是教学经验相当丰富的教师也很难将每堂课都上的绘声绘色，有滋有味，这就在一定程度上造成了学生对学习缺乏应有的积极性和主动性，而计算机辅助教学可以充分利用计算机对声象处理功能强的特点，创造出声情并茂的教学环境，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，从而达到促进教学效果的目的。 在手拿粉笔、背靠黑板的沉闷的传统教学方式下，能让多少活泼的孩子产生愉悦的心理？能让多少聪慧的少年产生美妙的联想？而计算机辅助教学，可以设计斑斓的动画和七彩的图文，美妙的声音，这绝妙的场景恰能调动学生的思维，促进学生的记忆，不象令人生畏的老师一样不变地站在讲台上，这种教学方式适应孩子活泼的天性，使学生真正成为学习的主体，这种个性化、智能化的教学风格一举打破常规教师的沉闷，使教学轻轻松松,真正做到了寓教于乐。 计算机辅助教学的引入给传统的教学方式注入了新的活力，声音、图象、动画，使教学内容生动活泼。那么，我们怎样才能开展好计算机辅助教学工作呢？ 首先是教师自身的业务学习。一线的教师特别是微机专业教师要经常学习新知识新软件，通过学习能够掌握有关现代教育媒体的使用以及如何对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上，才能更好地去教书育人，才能更好地做一名合格的人民教师，才能在知识经济时代立于不败之地。其次教师需要通过种种途径广泛搜集各类新式教学软件。社会在不断地变化，技术在不断地更新，计算机硬件与软件都在不断地升级换代，陈旧的教学软件已经无法满足不断变化的教学工作的需要。当然更提倡有条件和有能力的教师根据自己的实际，制作适合自己品味的教学软件，以满足教学的需要。象office家族中的powerpoint软件，它俗称幻灯片，是一个集文字、图片、动画、声音、色彩于一身的软件，而且完全汉化，操作方便，易学易用，可以根据实际设计自己需要的教学软件。但教师也不能忘记与同行之间的交流和推荐，这相当于传统方式下教师间教学经验的交流和互相参考教案等，以弥补自己的不足，达到共同提高。 再次是上级和学校领导的大力支持。如果领导不支持，观念不开放，害怕影响教学成绩，只是将买来的计算机摆在那里应付上级检查，那将是一种极大的资源浪费，也就无法提高课堂教学效率，甚至反而使教学成绩落后于其它学校，更谈不上全面实施素质教育。 总之，计算机辅助教学已经成为教育改革的重要切入点，也是当今教育技术的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力地支持。伴随着知识经济和信息时代势不可挡的春潮，计算机辅助教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。转贴于整合课的评价量表该如何制定信息技术与学科整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。信息技术与课程的整合已经成为教育技术领域研究的一个热点问题，也是教育技术应用于教育实践的一个主要形式。随着研究的开展，信息技术与课程整合已经取得了一定进展，老师们探索出许多信息技术与课堂整合的教与学的模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究的主要载体。那么整合的质量该如何评定已成为摆在我们面前的一个重要的问题。我们不能沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用新的学习理论，结合信息技术的特点，将信息技术因素的影响充分考虑，建立适合的评价指标。一、课堂评价指标体系设计的思路1、以人为本，关注学生的主体性是评价的出发点以人为本是后现代的主要特色。当今的教育已经不同往日大工业时代，培养的是克隆型的人才。现今的社会只有创新，有个性特色的人才，才能在日益竞争激烈的社会取得一席之地，因此要求我们的教育要适应社会发展的要求，培养出具有竞争力的人才。这就需要我们的教育必须关注学生的个性特点，从学生本体出发进行因材施教。同样我们评价一堂课的效果时，要重点评价整个的课堂教学是否关注了学生的主体性的发挥。对每一堂实例课的评价的出发点应该明确：是否从学生出发，是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生的主体性的发挥。学习理论发展告诉我们，每个学生有自己不同的能力、特长，教师的课堂教学应该尽可能的对每个学生都公平，如果我们仅仅单一的讨论学生学会了什么，这种强制的方式是不公平的。因此一个教师的课堂，无论在教学的实施中，还是对学生评价时都不应该只划定一个共同的标准，判断每个学生是否都达到了这个标准。课堂上应该体现教育的公平性，教师应该根据每个学生的不同特点，课堂的即时反映作出灵活的应变，时刻关注每一个学生的需求。评价是为了督促教师谨记：教育不仅仅是为了发现学生的不足，更主要的是为了使学生在自我原有的文化背景的基础之上，有所收获。我们的教育应该关注到每个学生的优缺点，长处与短处，加以积极的引导。2、明确师生角色的定位是评价的基础目前影响教育发展的一个主要的学习理论-建构主义-强调教师不是舞台上的圣人，他只是教学的引导者，用以验证学生的知识，学习是学生个体进行自我意义建构的过程。教师不能替代学生思考，对于学生的学习，教师主要的职责是提供给学生原有的知识经验和要解决的问题之间结合点，学习的过程是由学生自己完成。另外还强调建构主义的学习的主体不是一些孩子，而是所有的学习者。教师教学的专业能力的发展也是教学过程中的一个目标所在。建构主义的学习过程不是单向的，是一个系统的长期的实践-反思的过程。 因此在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。在评价中时刻想到教师只是学习过程的组织者、辅助者、帮助者、教学环境的创设者，教师不能代替学生学习知识、思考问题；课堂上教师的一切行为都是为了给学生创造良好的学习情境，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习的主动性特点。作为一个教师应该时刻提醒自己：教师要教，而不是仅仅通过说教。教要从说话转变为行动，在活动中创建一个新的活动课堂。3、能力培养的实施情况是评价关注的主要内容 社会的发展，对人才的知识能力结构提出了新的要求，对于人才培养的目标也提出了新的要求，注重能力的培养已经成为一个关注的热点。在我国目前的教育现状之下，基础教育阶段对知识的广度、深度要求都有很大的弹性空间，教师能够有一定的时间精力用于探索人才能力培养的问题，因此在信息技术与课堂整合的一系列实验中都非常关注学生能力的培养，因此在对教师的课堂进行评价时，教师对能力培养的关注与否是我们评价的一个主要内容。在对培养能力评价的关注中主要从这样几个方面出发：（1）教师对于培养学生搜集/加工信息的能力的关注 教师在课堂中不能够一味的灌输所谓的知识，应该通过课堂的引导培养学生自我学习的能力。学生应该学会承担起学习的责任，努力使自己变得优秀；学会运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；对自己的学习过程和学习结果进行反思。（2）教师对于培养学生分析解决问题的能力的关注学生是否能够通过有限的课堂学习时间学会扩充并整合知识：能把不同学科的知识联系起来；运用已有的知识获得新知识，发展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。（3）教师对于培养学生交流合作表达的能力的关注 评价教师对于沟通、合作能力培养的程度可以从以下方面入手：沟通技能培养的目标：能思路清晰地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想；能综合地运用各种交流和沟通的方法达到交流的目的；能认识、分析和评价各种交流方式。 合作技能培养的目标：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。（4）教师对于培养学生创新意识能力的关注创新新时代对人才提出的要求，创新的意识需要从小培养，高中教师的课堂是培养创新意识最好土壤，教师要能够有意识的培养学生：对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论的能力；对解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用的能力；通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想的能力。4、关注信息技术的作用是特色所在信息技术与课程的整合就是期望通过信息技术的介入，能够有效的改进现有的课堂教学；通过发挥计算机网络资源丰富，交互便捷的特点，发掘学生最大的学习潜能，最大限度的提高教育质与量。 因此，信息技术的利用也是信息技术与课堂整合中评价开展中的一个主要关注点。信息技术使用的形式，信息技术使用的效能将是我们评价信息技术使用的主要指标。二、课堂评价指标体系的框架图制定评价指标体系时会发现，无论从哪个角度划定一级评价指标，在详细描述评价标准时都会发现有重叠的部分，而且有一些评价标准很难明确将其分类。因此我们在设计指标体系中只能根据我们的指导思想设计尽可能含盖面广的指标体系。我们在指标体系的设计中突出以人为本的特点，以课堂教学实施的线性流程为评价的线索，划分评价指标体系的二级指标。设计指标体系时我们考虑了以下两点：1、适应社会不断发展的要求，结合时代的特点。我们对课堂的评价中要能够体现社会发展的今天对人才培养的要求，评价重点体现人本的特色，从人出发进行评价，最终也要回归到人的要求上。2、以基础教育课程改革中对课程评价提出的要求为依据，同时要紧扣我们开展的特色建设的具体目标。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习效果，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展、发挥评价的教育功能。二级指标体系由学生、教师和课堂准备、实施和环境五个部分组成。1、关于人的因素的评价学生和教师的信息素养是一堂信息技术整合课能否取得成功的关键因素。尤其是学生的信息能力更是决定了信息技术和课堂整合最终效果。即使再好的教师和教学的设计，如果学生的信息能力很差的话，信息技术与课堂整合就几乎是一句空话，更不要说发挥学生的主体性、积极性了。因此在对课堂教学进行考评时首先将学生和教师的信息素养作为考评的指标。主要从看待信息的观念，处理信息的能力，和对计算机网络的操作能力几个方面进行评定。除此之外，对教师的评价我们还强调教师教育理论的水平的高低，最新教育观念学习的能力。2、针对教学过程的评价针对教学过程的评价是整个评价指标体系的重点内容，这个教学过程不仅仅是指课堂实施一部分，还包括课前的准备和课后的反思。不仅仅关注教学信息的传授的情况，看最终的一个量化的教学结果，更多的是关注教师教学设计的能力，对整个教学进程的把握能力，对教学信息的领悟运用能力；学生的主体性发挥的水平，学生能力的提高水平的引导状况。强调评价者对评价情境的理解和关注，强调评价过程本身的价值。教学准备阶段的评价主要关注对教师的教学设计的评价。从学科目标、能力目标、教学活动、教学策略、课堂问题几个方面的设计来评价教师的课前准备情况。教学实施阶段是体现学生主体性是否得到关注的实战环节，在这一部分，从教师和学生分别的表现中获取评价的信息。教师方面考虑：教师对教学设计的实际实施情况，教师对课堂的把握能力，教师的应变能力。学生方面考虑：学生学习的参与程度，学生的学习兴趣及学习动机的维持，学生的学习效果，课堂的交互性及积极性。3、教学环境的评价 教学环境是教学的辅助因素，也是衡量一个信息化的课堂的一个比较量化的指标。主要从教学课件，教学资源，教学氛围，和媒体使用的状况几个方面加以评价。三、课堂评价指标体系的使用方法对于教师实例课的评价目的主要是为了通过对教师课堂表现的评价，给教师提出切实可行的方法性建议，为教师教育观念的提高，课堂教学的改进起促进作用，因此我们的评价方法主要是定性评价的方法，是一种形成性评价。 观察座谈法是我们开展评价工作的主要形式。通过深入课堂实际听课，观察教师在课堂中外观行为表现，为评价提供素材，之后及时和相关教师座谈，进行及时的反馈评价。因此这套评价体系主要作为评课人员评价课堂教学的依据和发挥教师的主动性进行自我检测的工具。附：信息技术与学科教学整合指标体系A1学生B1信息意识是否对大量的信息具有一定的好奇心是否能够积极主动的学习使用信息工具是否具备基础的信息技术的相关知识B2信息能力是否能够利用简单的工具获取一定量的信息是否具有初步的信息筛选能力是否能够对特定的信息进行一定的加工B3信息技术操作技能是否能够熟练使用计算机的信息技术进行基本操作，能够跟上教师的要求A2教师B1现代的教育观念认识现代教育的目的：教会学生如何学习，帮助学生发展认识现代教育的任务：传授知识，发展能力，培养品德，促进全面发展明确现代的师生观：学生为主体，教师为组织者，引导者了解现代的人才观：学校培养的应该是创新型、智能型人才B2信息意识了解现代社会信息巨大的影响力能够积极主动的使用信息工具具备对信息的敏锐的洞察力具有信息安全意识，促进技术资源的健康、安全的使用能够持续更新自己关于信息技术的知识、技能，能够跟上新技术的发展B3信息能力信息的获取能力：能够根据提出的问题确定信息的来源，并且会恰当运用信息技术收集各种信息信息的理解力：能够正确的识别和理解大量的信息，并具有一定的评价、分析、选择信息的能力信息的处理能力：能够对需要的信息进行一定的加工；能根据需要加工制作部分信息信息表达能力：能够把需要的信息用恰当的方式加以表达B4信息技术的操作技能能比较熟练的使用各种信息技术的设备软件使用能力：掌握常用的文字处理软件，会比较常规的软件使用开发能力：能够利用一些开发软件（frontpage,flash等）制作一些所需的课件或对信息进行一定的加工B5整合能力认识信息技术与课程整合的意义、内涵对整合的教学模式有自己的想法，敢于运用到自我的教学当中教师对科研学习有很高的热情A3教学准备（即教学设计）B1对学习者特征的把握有意识的了解学习者的学习背景，学习者的学习特点和学习风格教学目标的设计，教学内容的安排能够围绕学习者的不同需求展开B2学科目标的设计2充分考虑新课标要求的内容和扩展的内容的关系，课标的要求的知识能够与扩展的内容自然的融为一体B3能力目标的设计在教学设计中有意识的添加一些细节关注培养学生的搜集/加工信息的能力、分析解决问题的能力、交流合作表达的能力、创新思维能力B4教学活动的设计教学活动的设计紧扣学习内容教学活动的设计新颖，能够有效的激发学生兴趣活动的数量适中，能够有效利用课堂时间，安排合理B5教学策略的设计有意识采用多样的教学策略，课堂富于变化，学生不易疲劳、厌倦B6问题的设计教师能够预设一些激发学生思考的开放性问题，有意识的给学生预留思考时间A4课堂实施B1师生角色的定位学生角色的定位学生是整个教学的主体，核心。教学设计及实施的每一个环节都应围绕学生的需求开展，以学生为教学的中心；学生通过积极的参与获得所需知识。教师角色的定位教师是课堂的主导者，需要在有限的课堂教学时间内有效的引导学生探索、思考、建构知识。B2教师对学科目标的把握课内教学内容的组织连贯，流畅课外扩展内容和课内知识紧密相关，对扩展形式和扩展内容的把握较到位能巧妙的利用学生课余时间深化课内知识的学习B3教师对能力培养的把握能很好的将知识传授与能力的培养相结合，关注学生能力的提高整个的教学过程贯穿着对学生能力培养的意识，根据学生的即时反映，灵活的开展学生思维的训练学生有较高的认知参与度，不仅仅让学生知其然也要知其所以然B4教师对课堂的把握能够很好的体现教学设计的思路，教学环节的衔接比较自然、流畅课堂教学能够根据学生的反映及时做出局部调整教师有很好的课堂调控能力，能够引导学生将大部分的精力投入到有效得学习中课堂气氛是否活跃，教师能否很好的组织学生参与活动教师有较强的应变能力，能够很好的应对突发事件B5学生学习的参与程度学生知识的建构是否是通过学生个人动手或动脑所得学生能否在有限的课堂教学时间内去积极思考和回答问题学生回答问题时能否尽量全面，完整的表达自己的想法课堂营造了良好的情感氛围，学生有积极的情感体验B6学生的学习兴趣及学习动机的维持是否大部分学生能够对学习内容保有较强的学习兴趣在45分钟的课堂里是否大部分的时间学生对学习内容保有较强的学习兴趣B7学生的学习效果能较好的当堂消化教师的教学内容能依照教师提供的资源自主的学习一定的教学内容激发了学生自发的进一步学习的兴趣B8课堂交互性师生之间积极交互，能够通过多种方式基本实现不同的学生都有与教师交流的机会交互关注面广，对学生起到一定的效果B9课堂所采用的评估方法课堂上能够引导学生利用自评和同伴互评方法激发、保持学生的学习动机利用学生的心理特点采取竞争、评比的方式隐性的将课堂评估延伸到课外能够及时收集有效信息，利用多种信息工具对学生进行形成评价A5教学环境B1课件课件内容符合教学的要求，同时又照顾到学生的差异课件的制作注重交互的实现和对学生的动手能力的培养课件选取的素材符合学习者的心理特点，能够吸引学生注意，激发学生的学习兴趣B2资源组织了恰当、丰富的教学资源资源的组织有层次，照顾到学生的个别差异注重了思想性、知识性、趣味性的统一很好的处理了教与学的关系B3媒体的使用恰当处理传统媒体和现代化信息技术的关系充分发挥信息技术优势，将其恰当的作为资源环境、交流工具、知识表达与加工工具或是情景创设工具应用于课堂充分发挥计算机网络的优势，加强课堂的交互性，学生的参与度，对学生的学习起促进作用B4教学氛围利用信息技术提供的各种资源，教师深入分析学生的学习需要，根据教学内容的要求营造一个活跃、愉悦、充实的课堂信息技术与课程整合教学设计方案评价量表（供参考）小组成员姓名 严传江 黄艳梅 向一波 代金星 蒋鸿元 丁平 评价项目评价标准得分选题（5分）选题适于信息技术与课程的深层次整合，能激发学生的兴趣选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣选题不能体现技术优势课程概述（5分）简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣对课程进行概述陈述不力，繁琐教学目标（15分）教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际；各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性；密切结合学科特点,注意情感目标的建立。对学习目标进行了界定，一些目标符合课程标准的要求，基本符合学生实际情况；各知识点的学习目标层级基本合理，分类基本准确，描述语句剧本具有可测量性；能基本结合学科特点，建立情感目标。学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求；各知识点的学习目标层次不合理，分类不准确，描述语句不具有可测量性；没有结合学科特点，而且没有建立情感目标。学习者特征分析（5分）详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等列出部分学生的特征信息信息或表不清楚或缺少许多教学策略选择与活动设计（30分）教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标；教学模式基本符合学科特点、教学内容和学习者的特征；综合运用多种教学策略，能基本上做到优化组合，多法配合；整节课的教学过程结构基本流畅，组织基本合理。不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实；教学模式不符合学科特点、教学内容和学习者的特征；综合运用多种教学策略，不能做到优化组合，多法配合；整节课的教学过程结构不流畅，组织不合理。资源、工具设计（10分）资源能促进教学；综合多种媒体的优势，有效应用信息技术。技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用评价（10分）有明确的评价标准，合理的练习，注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。有比较明确的评价标准，有一定的练习，比较注重形成性评价，提供了一些评价工具；针对不同的评价结果能提供一些反馈，同时还能提出一些矫正教学行为的方法。评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具；同时针对不同的评价结果不能提供及时的反馈和