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文档简介

我教学中的问题情境我对巧设问题情境，培养数学问题意识这一课题进行了探索，并在实际中努力按此来操作。摸索出了一些我教学中的问题情境。一、创设能够引发学生问题思考的情境，让学生干预提问。在数学教学中，有时我们也会发现尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而会提问题的学生极少，只是爱思考问题的几个学生。为什么会出现这样的情境呢？我认为主要的原因是一些学生还不懂如何提有效问题，更怕提错了被老师和同学讥笑，故而不敢提问。为此，我认为课堂上作为教师应该多为学生创造和谐的情境，使学生敢于提问。比如，我在一次上平移和旋转课时，先通过看图进行情境引入，然后采取小组合作提出问题，让学生消除畏惧心里，并对一些口语表达差的学生进行鼓励，让他们敢于发言。无论提出的问题是否准确，我都会用微笑、点头等一些方式对它们进行鼓励。结果，课堂气氛变得活跃多了，平时不爱发言的同学也活跃了起来。教学过程是师生互动的过程，而教师对学生问题意识的培养是要从情境中让学生敢于、乐于提出问题。二、结合生活实际呈现数学问题。在数学课上，有些老师往往自己将问题提出，学生只好依问题而回答，久而久之，学生总是处于被动状态。因此我改变了这种做法，把教材中出现的课题以“问题解决”的形式呈现出来。创设了贴近教学内容又贴近学生生活实际的情境，激励学生提出问题。在教学过程中，我有意识的引导学生把现实问题数学化，把数学知识生活化。例如，学完周长的认识后，我引导学生结合生活实际，说一说现实生活中遇到那些事物可以求出周长，让学生在教室内找一找，到生活中找一找，使学生感悟到生活中处处有数学存在，生活离不开数学，达到学以致用的目的。在解决问题的过程中，体会数学的价值。例如。教学“求一个数的几分之几是多少”的问题，在练习巩固时。设计这样一个问题：“一根电线长40米，第一次剪去全长的1/5，第二次剪去全长的3/8。根据这些条件，可以提出哪些问题?”学生经过思考，提出如下问题：1第一次剪去多少米?2第二次剪去多少米?3两次共剪去多少米?4第二次比第一次多剪去多少米?5还剩下多少米?这样设计“一题多问”让学生进行解答，既加深了学生对分数乘法应用题解题思路的认识，又训练了学生思维的深刻性。 又如，教学长方形和正方形的周长计算，学生掌握了计算方法和公式后，出示题目：“一个长方形，长8分米，宽4分米。它的周长是多少?”让学生练习，学生很快说出答案。接着老师改变题目的条件，问：“如果改变题目中的一个条件，把宽4分米改为宽是长的一半，那么它的周长是多少?”学生解答后，教师又改变题目的条件和问题，问：“一个长方形。周长是24平方分米，宽4分米，它的长是多少?”这样设计“一题多变让学生从纵向、横向和逆向联想思考问题、分析解决问题，提高了学生思维的敏捷性。 “情境”在课堂中起着重要的作用，改进和提高情境教学会使学生的问题意识得到提高。因此，教师在教学过
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