(部编)人教语文2011课标版一年级下册21咕咚.doc

20咕咚【教材解析】咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白；“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一上小蜗牛后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。课文第2、3、4自然段结构相似，都是先写了小动物怎么做，再写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。【教学目标】1.认识“咕、咚”等12个生字；会写“吓、怕”等7个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。【教学重点】借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。【教学过程】第一课时一、创设情境，故事导入1.导入：有人说：语文，姓语名文，于是语言文字成了语文重要的一部分，现在我们就去看看这几个古代的字（出示象形字猜）多有趣，这些字就像物体本身，所以我们都叫它象形字；看第二组（出示“明”猜）日很明亮，月也明亮，日月更明亮。这就是汉字家族中又一类字会意字。今天，老师还带来了两个新的字出示猜读“咕咚”，有什么发现？（生说：都是口字旁，都是形声字）看，汉字多有趣，所以我们一定要好好学习，认真思考，不仅知道每个字的名字（读音），也知道每个字的样子和意思。2平时我们也会听到这种声音，喝了口水，咕咚，那是；放学回家，看着桌上香喷喷的饭菜，肚子“咕咚”一下，那是一天，小兔子也听到了“咕咚”一声，可惜它不知道那是什么声，于是就引发了一次有趣的经历。3是什么样的一次经历？为什么会这样？入文 设计意图：好的开端是一堂课成功的关键。因此，采用汉字的规律引课，非常有趣又有效，让孩子对语文有更多的认识更多的兴趣。二、游戏闯关，认识生字1.自由读文，要求：读准，读通，多读，读思：兔子听到的“咕咚”是什么声音？2.交流：1）读得认真吗？先给这个故事标序号。（学生标后再校对）认真读书的小朋友还发现了故事中的动物们，我们一起动手圈一圈。2）读得认真吗？刚才的问题谁已经知道了？（出示第一节读后回答：木瓜熟了:随机学习“熟”，介绍果子长到可以吃了叫成熟；饭煮好可以吃叫煮熟）木瓜熟了就会自己掉下来，让我们想起一个成语瓜熟蒂落，记忆“掉”）成熟的木瓜掉进湖里， “咕咚”一声，可惜兔子不知道也没去弄明白，以为这“咕咚”是，所以3）逐节随文了解并识字A师接读第二节：吓了一跳，拔腿就跑，（学习“吓”，什么有趣的发现？形声字，口字旁）这一跑，结果让小伙伴们都害怕得跑了起来，看B生读第2、3、4节，这热闹非凡的场面，全是这木瓜成熟掉进湖里的“咕咚”一声引起的，实在让人好笑。C在这热闹好笑的场景中，我们一起来学习两个词语朋友（出示读：小鹿、逃命）课件出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图片。)课件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足”字，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。D多么壮观热闹的场面，直到谁出现才停下来读第5节后指名说：从野牛拦住大象开始停止，引发大家去寻找。（学习生字：野、拦、象）E最后大家终于明白了，因为读第6节学习“领”（补充学习“红领巾、领带、带领）这可真是太搞笑了，原来“咕咚”不是什么怪兽，而是成熟的木瓜呀，看（读第7节）4）有趣的故事学完了，再来读全部生字组成的词语，是不是都认识了？（出示带拼音的到无拼音的，自己练读一次后齐读：咕咚、成熟、掉落、吓人、小鹿、逃命、大象、野牛、拦住、领着。趁机完成作业本第2题。）设计意图：汉字，是语文的基础，虽然看似一个个冷冰冰的符号，其实它也有温度，也有故事，所以学习时必须借助任何可用方法、资源，激发孩子的学习兴趣。四、方法识记，指导书写1.这篇课文中要学写的字，看书观察后说明：吓、怕、跟、都，都是左右结构的字；家，上下结构的字；象、羊，独体字。2.重点指导：1)跟。引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。出示谜底：象教师引言：“象”是个象形字，本课还有一个象形字“羊”，现在我们一起来看一下“象”字和“羊”字的演变过程。(课件出示字的演变过程)引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。设计意图：低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。五、课堂小结，总结收获我们已知道小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑？野牛又是怎么做的呢？这些问题的答案我们在下节课继续，和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。第二课时一、复习导入，巩固字词通过上节课的学习，大家已知道“咕咚”是木瓜成熟掉进湖里的声音。可小兔子听到“咕咚”声却拔腿就跑，为什么？其他动物为什么也要跑？野牛又是怎么做的呢？这篇课文告诉我们一个什么道理？这节课我们继续探秘之旅。(课件出示：咕咚。)设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。二、深入感知，指导朗读教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。(一)阅读课文第一、二自然段。1. (出示图1)，看，这就是故事的开始，谁用一句话说说图画内容？(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。)2. 它就在课文第1、2节，（出示指名朗读课文）1）木瓜掉进水里为什么小兔却如此害怕？（小兔子只是听到咕咚的声音却没有自己主动弄明白事情的真相所以才会这样的 ）2）从哪些词体会到小兔子的害怕？（划一划：吓了一跳，拔腿就跑，一边跑一边叫）小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)3）小兔子听到咕咚的声音吓得拔腿就跑，你也有过这样的情况吗？ （读一读，自己联系实际说一说） 4）朗读指导：抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。 “不好啦，咕咚/可怕极了！”(注意停顿、重音、语气。)发现咕咚的词语上用了什么符号？（介绍单引号及用处）(二)阅读课文第三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着观察图上的内容。细心的你认真地观察一下这幅图，说说你发现了什么？ (听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.它在课文的第3、4节，我们一起来读读。1）小猴、小兔、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了说明了它们和小兔一样害怕。那它们这样的表现也说明了什么？（它们都不知道咕咚是什么，不知道事情的真相。）2）小猴子也和兔子一样害怕，你从哪些词体会到了？（抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。）指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(注意语气、停顿、重音。句中第二上个“不好啦”和“快跑哇”要读得重一些，调要拉得长一点。) 3）过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。看读第4自然段4）指名汇报：这一自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”) 5）小猴、小兔它们在不知道咕咚是什么的时候都吓得一边跑一边叫。 你能用一边.一边.说一句话吗？3.自读一至四自然段找一找小兔、小猴、和大伙说的话并把他们说的话画下来。多次读小兔、小猴和大伙说的话，你发现了什么？（小动物们在不知道事情真相的情况下，把“咕咚”传得越来越厉害啦。）让我们想到一个成语出示读：三人成虎4.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(课件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)5.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。6.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。(三)阅读课文第五自然段。1.(出示图3)正在大家吓得拼命奔跑时，看，谁来了？谁用一句话来说说这幅图的内容？(野牛拦住了小动物们，讨论“咕咚”。)2.它就是课文第5节的内容，我们一起来读读。1）读到这儿，你有什么发现？（野牛并没有盲目跟从大家拔腿就跑，而是）出示读：野牛拦住他，问：“咕咚在哪里，你看见了？”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。2）指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。3）说话练习：指导学生用“先问再问最后问”的句式，表达野牛的问话。引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。4）发现野牛两个重要的品质爱问个明白，不会盲目跟从。(四)阅读课文第六、七自然段。1.在野牛的帮助下，看(出示图4)引导观察，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示课文第六自然段和第七自然段)，师生齐读课文第六、七自然段。3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5.想象：（1）假如你就是来到湖边的小兔，你可能会说些什么？ （2）假如你就是来到湖边的猴子，你可能会说些么？（3）假如你就是来到湖边的大象，你可能会说些什么？ 6.经过这件事后，你觉得小动物都会想些什么呢？所以故事让我们懂得一个道理：我们听到任何事情，要动脑想想或亲自去看看，了解事情真相,不要盲目跟从。 不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读积极性。三、整体回顾，拓展延伸1.再次读全文，引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。2.学习的收获：知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄