对新课标下体育学习评价标准和方法的研究.doc

学习资料收集于网络，仅供参考对新课标下体育学习评价标准和方法的研究摘要：新课标改革实施以来，中小学体育学习评价指标与标准问题一直困扰着许多专家学者和广大体育教师。本人根据体育学科的特点，从不同类型的学习评价方式着手，运用现代评价技术和科学的实验方法，对新课标下体育学习评价的标准化问题，进行了系统的研究。期望能够建立一个统一、完整的体育学习评价标准，来全面、准确、有效的反映学生的体育学习情况。关键词：学习评价，量化，评价指标，评价标准1. 引言体育课程的改革也已进入一个非常阶段，由于新的体育课程在理念上的更新，课程空间扩张和学习领域拓展，所以广大教师在不断接受新课程教学理念的同时，又面对着体育学习评价的变革。但是，新课标并没有提供一种现实的、可供操作的评价方案，而广大体育教师又不都具备教育科学研究的条件和能力，因此在新课程改革中有关评价的问题不断增加，特别是对评价的过程与结果、指标与权重、评价方法和评价标准等问题认识，到目前为止都没有一个得到各方公认的结果。这使得“评价问题”已逐渐成为了影响新一轮课程改革是否成功的瓶颈问题，迫切需要解决。根据课程标准对体育学习成绩评价建议：“教师对体育学习成绩的评定依据学生的学习目标达成度，行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。”但是，无论是在体育课程标准中，还是在现有的各种有关新体育课程的实验教材与各类体育教学科研杂志中，都没有提供任何一则有关对体育学习目标达成度评价与测量的案例。因此，更不用说对进步幅度的增值（或增量）评价和综合评价的方案了。究其原因，我们认为到目前为止，由于体育学习领域的拓展，除对传统的体育知识和技能的评价方法外，我们还缺少一种能够对运动参与、心理健康和社会适应等领域的目标达成进行定量分析的方法。或者说，我们还没有一把统一刻度的标尺，自然也就无法测量，确定学生在各个阶段的目标达成度和进步幅度，因此我做出了关于对新课标下体育学习评价标准和方法的研究。目的在于探索一种适应新课程改革要求的体育学习评价模式，尝试在体育教学过程中能够建立一套相对完整的、科学的和具有较高实用价值的体育学习评价的效度标准（以下简称：效标），以解决学生体育学习目标达成度的定量评价问题。同时，也希望能为同行们进一步研究体育学习的综合评价问题提供一个可供参考的评价案例。 2. 研究方法本文采用查阅文献资料、调查、专家咨询和实验等综合研究方法。主要是针对体育新课程评价改革中所存在的效度和信度问题，在综合分析研究了国内外关于学习评价文献资料基础上，通过对本校体育教师的问卷调查，结合了有多年实践工作经验的教师 和专家咨询意见；依据评价的一般原则和体育学习评价的特性分析，运用多种定量评价技术和测量方法，所建构的一套标准化的体育学习目标达成的评价标准和测量程序。通过教师和学生的实践操作活动，来检验实验标准建构的科学性和实用性。 3. 研究结果 3.1 体育学习目标达成度评价的性质和特点有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，也取决于对评价东西的仔细描述，这两个方面同等重要。因此，要在选择或形成评价方法之前,应当具体说明测量目标的特性，即明确界定预期的学习目标。3.1.1 体育学习目标达成度评价的性质体育学习目标达成程度的测量，是一种标准参照测验，它主要的目的是检测学生是否达到了体育课程标准所预制的水平学习目标，属定量评价的范畴。其次，标准参照测验强调对被测者测验目标和内容的掌握程度，而且这里的标准（即体育课程标准）实际上是外在的效度标准，因此能够很好地评估被测者的绝对水平。所以体育学习目标达成度的评价，实质是对学习水平的绝对评价。同时也是对学生的进步幅度（或程度）相对评价的基础。3.1.2 体育学习目标达成度评价的特点与分类从体育学习的目标设置来看体育学习评价的分类，新的体育课程标准设置了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等五大学习领域。但从评价方法或测量特点来说，它又可以分成四类，一类是对学生的学习态度、情意表现和社会适应等方面行为表现的评价，二是对体育与健康知识的评价，三是对动作技能的评价；四对学生身体健康程度的评价。3.2 体育学习目标的分类量化学习目标是期望从教学过程中获得的学习成果。它指导着教与学，向其他人传达教学意图，并提供评价学生学习的基础，指导评价方案的制定。但由于大部分学习目标比较概括。因此，我们在编制或选择评价工具之前，应当清楚地界定期望达到的学习成果。所以，把各类体育学习目标转化成具体的、可操作的，能确定教育价值判断和目标达成程度的评价内容与标准，为行为、知识、技能和健康目标确定一个统一的、可操作的定量指标，是有效的评价前提。3.2.1 行为目标的量化行为发生频率根据斯金纳（行为主义者）的操作学习理论，关于：“学习即反应概率的变化”的这一论述。我们将学生在体育活动中所能表现出来的态度、兴趣、情绪、交往与合作等各种外显的行为归为一类，统称行为类目标。它们的主要包括：运动参与、心理健康、社会适应三个学习领域的目标。其特点是，这些行为在所有的体育活动中都能或多或少地得到体表现。因此，我们不可能用其在某一次活动中的表现，来确定其整体对目标行为的具有（或达成）程度。比较客观（真实）的评价是运用目标核查方法，在学习过程中对各种行为发生频率的核查，并把这种行为的发生频率作为量化评价的指标，用百分比来量化各种行为目标水平，以相应的等级统一地评价学生对行为类目标的达成（或具有）程度，如：总是、经常、一般、有时、偶尔、从无等。 3.2.2 知识和运动技能目标的量化-掌握程度体育与健康知识和运动技能的学习目标，可统称为技能目标。主要内容为：体育与健康的知识、体育方法、比赛规则和技术动作等。我研究认为：对体育知识和技能学习目标的量化，可以依据学生对知识和运动技能的掌握程度，用百分比或等级，来确定知识和技能类学习目标的水平，并通过考核和表现性评价方法来测量。那么现在剩下的问题是如何制订一个，统一的关于知识和运动技能掌握程度的评价标准-效标，并用此标准去量化各个知识、运动技能学习目标，评价学生对各项知识、运动技能的掌握程度。然后再对照确定学生的学习目标达成度。3.2.3 体能发展目标的量化-离差程度根据课程标准对体育学习成绩评定建议：“体能是指与不同学习水平有关的体能项目。体能评价内容，主要是身体健康和运动技能学习领域的目标，对体能成绩评定的指标和标准可参照学生体质健康标准，并结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。”所以我们可以依据国家已颁布的学生体质健康标准，对学生的各项体能发展水平作绝对的量化评价，用优、良、及或分值等来表述学生的体能发展水平。但由于学生体质健康标准在小学阶段的测试项目偏少，评价不够全面，且身体形态指标的权重偏高，因而对学生的学习情绪有较大的负面影响。因此，我们根据正态分布理论，采用“离差评价法”，即以离差程度作为体能发展目标的量化指标，以上等、中上、中等、中下、下等的离差等级，来表述学生的体能发展水平。3.3 行为目标的核查办法与等级设置3.3.1行为类学习目标的核查办法根据实践研究，对行为目标的核查可以通过课时（或表现性任务）是否自我核查，单元的小组互相评价、学期终结的统计评价方法进行。对评价资料收集与信息反馈，可以通过记录卡或单元学习卡的方式。另外，在学期开始教师必须依据水平学习目标的达成要求，参照体育课堂守则的方式，制订出本阶段的体育学习行为标准，汇同记录卡一起印发给每一个学生，并组织学习培训。 3.3.2行为类目标的核查等级与效度标准设置根据斯金纳的操作学习理论，通过对学生的行为表现的核查，依据某种行为发生的频率程度，可以对行为类学习目标的达成程度进行定量评价。按照行为发生频率的百分比，由低到高按平均分布原则，设置相应的6个效度等级和1个发展性等级。详细的目标核查等级和效度标准设置如下：详见（表1）表1：行为类目标的核查等级与效度标准量表（实验）核查等级发生频率关于行为表现的描述达标程度标准分更多100%指学生的行为表现出更高水平层次超标6总是90%以上指学生的行为表现总是与目标符合完全具有5经常70-89%指学生的行为表现经常与目标符合基本具有4一般50-69%指学生的行为表现一般与目标符合初步具有3有时30-49% 指学生的行为表现有时与目标符合部分具有2偶尔10-29%指学生的行为表现偶尔与目标符合个别具有1从无10%以下指学生的行为表现从没与目标符合从来没有0附：图表式行为目标核查等级量表从无 偶尔 有时 一般 经常 总是行为频率0 10% 30% 50% 70% 90% 3.3.3 行为目标评价的标准化操作程序（一）操作步骤：I. 首先，依据行为目标的核查标准，确定核查目标的等级和标准分。II. 然而，依据对目标行为的核查，确定目标行为的发生频率和核查等级。III. 再对照学习目标的要求，确定其达标程度。 示例：水平一运动参与目标评价“乐意参加各种游戏活动；认真上好体育课”评价过程：A. 确定目标等级：完全具有，标准分为5 ；B目标行为核查：如发生频率为70-89%，即为经常； C达标程度：4/5=80%，效度：基本具有。说明：该生已基本具有了“学习水平一运动参与”的意识和习惯，它已基本达成了学习目标的要求。具体为该生（经常）表现“乐意参加各种游戏活动；认真上好体育课。”3.4 知识和技能的表现性评价与等级设置3.4.1 知识和技能的表现性评价方法对技能目标的评价，通常采用考核和表现性评价的方式，常用的知识技能的评价方式有：“口头答问、书面解题、实际操作”等三种形式。常用运动技能评价方式有：技能考核和表现性任务等。具体采用上述的哪种形式，教师可以根据学校教学条件、知识特征和操作简便的原则来确定。另外，关于学习目标达成程度与综合得分，则由水平目标的达成要求和学生对知识的掌握程度来确定。3.4.2 智力技能的考核评价与效度标准设置智力技能的评价指标必须反映学生对体育与健康知识的掌握程度，根据学生在完成表现性任务中，所表现出对知识的理解和应用情况，我们可以从学生对知识表述和应用这两个方面的表现，来判断学生对体育与健康知识的掌握程度。并根据知识形成的规律及体育知识的特性，将知识技能的掌握程度。由低到高按平均分布原则，设置相应的6个效度等级和1个发展性等级。分设为：“知道更多、完全知道、基本知道”等。（具体设置详见：表2）表2：知识技能考核或表现性评价等级与效度标准量表（实验）效度等级掌握程度关于理解和应用的描述标准分知道更多110%以上有更多计划外的表述或杰出表现6完全知道100%10 能完整地表述或具体地表现所学习的知识，无明显错误5基本知道80%10能较完整地表述或较具体地表现所学习的知识，有几个小的错误 4初步知道60%10能大概表述或大体表现所学习的知识，有1个大的错误3部分知道40%10能部分表述或局部表现所学习的知识，有多个大小错误2很少知道20%10 很少表述或片断表现所学习的知识，有很多的大小错误 1不知道10%以下无法表述与不能表现所学习的知识0附：图表式等级量表宽宽的街道 高高的房子 满意的笑容 雪白的肚皮没有 很少 部分 初步 基本 完全掌握0 10% 30% 50% 70% 90% 110%3.4.3 动作技能的表现性评价等级和效度标准设置动作技能的形成可以划分为以下四阶段：动作技能的认知阶段、掌握局部动作阶段、初步掌握完整动作阶段、动作协调完善阶段。动作技能的学习是一个反复练习、不断地纠正与消除动作错误，并逐步实现动作自动化的过程。因此，我们将技术动作操作的准确性和熟练程度，作为动作技能的评价二个基本指标。并根据动作的准确和熟练程度的百分比，按平均分布的原则，制订了相应的评价标准和效度等级。具体设置详见：表（3）乡（家乡）（老乡）（乡亲）（乡情）（乡下）表3：动作技能表现性评价等级和效度标准量表（实验）又细又长 又白又胖 又唱又跳 又紫又亮效度等级掌握程度关于准确程度的描述五、给词语加上形容词关于熟练程度的描述标准分一条路 一里路 一只鹅 一群鹅 一根木掌握更多军队 竹桥 看着 叫声 笑声 苗条 面条 前面 后面 情面 脸面110%以上a b c d e f g h i j k l m n o p q有更高技术的表现五拃甸小学 普 琼非常熟练自动化xng（兴盛） f（头发） zh?ng（种子） hun（还书）6熟练掌握100%10 正确无错误熟练-连 贯5基本掌握80%10仔细马虎 举头低头 开心伤心基本正确-有几个小错误基本连续-小停顿4初步掌握60%10大体正确-有一个大的错误大体联接-大停顿（间断）3部分掌握40%10局部正确有多个大小错误简单与局部组合-中 断2很少掌握20%10 个别正确-有很多的大小错误单个呈现-反复中断1从没掌握10%以下不会操作无法呈现0附：图表式等级量表没有 很少 部分 初步 基本 掌握等级0 10% 30% 50% 70% 90% 110%3.4.4知识和动作技能目标评价的标准化操作程序（二）操作步骤：I. 首先，依据知识和动作技能的评价标准，确定评价目标的等级和标准分。II. 然而，依据对学生的表现评价，确定其对知识和动作技能的掌握程度。III. 再对照学习目标的要求，确定其达标程度。 操作示例：如：水平一学习和应用运动技能目标评价“初步掌握简单的技术动作”。评价内容：单个球类动作-原地运球。评价操作：A确定目标等级为-初步掌握；标准分为3B表现评价：某学生运球技术动作有几个小错误“基本正确4”；熟练程度为“小停顿4”，则其的动作掌握程度为80%0.10，技能得分为4；技能等级为：基本掌握； C评价结果：该学生的技能达标程度为4/3=125%。即完全达成“初步掌握简单的运球技术动作”的技能目标，并有更高的水平表现。3.5 体能发展的相对评价和等级设置3.5.1 体能发展水平的离差程度评价方法关于体能发展目标的评价。在目前阶段，我们认为比较合理的和现实的方法是采用“离差评价法”来评价学生的体能发展，以各时期能反映学生身体健康水平和运动能力的主要项目：如身体形态、器官功能、灵敏、速度、柔韧、力量、耐力等为指标，根据离差等级来判断学生身体健康水平和对体能发展目标的达成程度。3.5.2 体能发展水平的离差程度与效度等级根据“掌握学习理论”和体育课程标准的设计意图-“体育学习目标它是大多数学生经过努力做到都能达成的目标”。因此我的理解是：达到中等体能水平以上的学生，即已达成体育与健康课程的体能发展目标，其达标程度为100%及以上。所以按此标准评价学生的体能，正常情况有75%以上的学生能达到中等以上的水平，它是符合体育课程标准的设置要求。另外，为了适应个别体育特长生和特困生，又设置了上上和下下等；“上上等”是指体能水平达到离差程度1.96S以上的学生，“下下等”是指是指体能水平达到离差程度1.96S以上的学生。其次，为每个等级设置分值，是便于核定学生的综合体能等级。具体等级和效度标准设置如下：（详见表4）表4：体能发展水平的离差等级与效度标准量表（实验）等级分布（5%）10%15%50%15%10%（5%）离差程度(S)1.96S1.28S0.67S0.67-0.67S-1.28S-1.96S体能等级上上上等中上中等中下下等下下达标程度125%120%110%100%90%80%75%标准分6.565.554.543.5综合评价（平均值）6.3分以上5.86.25.35.74.85.24.34.73.84.23.7分以下附：图表式体能等级量表下下 下等 中下 中等 中上 上等 上上等级3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.53.5.3 学生身体素质评价标准的设置示例关于具体的评价内容与标准的确定，可以参考新的体育（与健康）教材-人教版，学生身体素质评价表；还可参考学生体质健康标准、国家体育锻炼标准评价内容与标准，如果学生体质健康标准没有的项目，可参考本地区（或本校）学生的平均体能水平。3.5.4 体能发展目标评价的标准化操作程序（三）操作步骤：I. 首先，依据体能的评价标准，确定评价项目的等级和标准分。II. 然而，依据对身体素质的测试，确定其体能发展水平和离差程度。III. 再根据离差程度，确定其达标程度。4. 检验与分析4.1对实验班级学生成绩的抽样统计分析4.1.1 实验数据统计列表表6：高二年级体育成绩统计分析表 项目行为表现知识+技能体能水平整体达标备注权重0.200.2+0.30.31.0水平级差=40%进步系数=0.5平均达标16.439.725.481.6标准差2.124.873.28.29绝对达标82.0%79.5%84.7%81.6%相对达标102.4%99.4%105.9%102.0%注：1. 水平级差=低水平标准得分-高水平标准得分（同一核查依据）2. 进步系数=阶段学习时间/水平学习的总时间4.1.2 统计分析本实验假设体育课程标准的水平级差为40%，学年进步系数为0.5。根据我所设立的标准化操作程序，通过对我校高二年级4个班级学生，共233人的实验研究，从2005学年度第一学期体育平均成绩和相对达标程度的统计说明，完全达成课程标准中年级教学要求，从学习成绩的分布看，离差程度为（-，-0.67S），整体达标低于76%的占学生总数25% .即有75%学生的相对达标程度在95%以上，符合“大多数学生经过努力做到都能达成的目标”的课程设计理念。4.2 调查分析4.2.1 调查时间和对象2005年9月对部分参加体育新课程培训活动的体育教师发放调查问卷32份，共回收、有效问卷29份。4.2.2 调查结果A共有27份答卷，占93.1%的教师认为本案等级和效度标准设置合理；B共有25份答卷，占86.2%的教师认为本案能清楚地反映学习水平；C共有26份答卷，占89.6%的教师认为本案操作不复杂；比较简便。 5. 结论与