关于《故都的秋》教案设计.doc

关于故都的秋教案设计 【学习目标】 品味文章语言，体味作者心景。 【教学重点、难点】 1、作者主观感情与客观景物的融合。 2、推敲悲凉情调后文章的丰富内涵。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、导入 (音乐：秋日絮语) 他，幼年丧父，发愤读书，成绩斐然，贫困的生活赋与他诗人的忧郁特质。 他，17岁留学日本，饱受异族欺凌，屈辱的日子赋与他作家的忧伤情怀。 他，壮年时期飘零南洋，北望中原，苦难的祖国赋与他战士的忧患悲凉。 他，在1945年8月29日被日本宪兵队秘密杀害，终年49岁。 他，在1952年被中国中央人民政府追认为革命烈士。 今年，xx年，是他的一百零一年诞辰。 他的名字，叫郁达夫。 后人评价他：在中国文学史上，将永远刻铭刻着郁达夫的名字，在中国人民抗法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫的名字。 今天，让我们走进故都的秋，走进郁达夫的心境。 二、自读课文，整体感知 1、齐读首段，抓文眼句。 通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。 2、哪些段落描写北国的秋?分别找出几幅故都秋景图。 311。 清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。 三、精读课文，分析鉴赏 1、分析鉴赏第3段清晨静观图： 学生朗读：(音乐秋日絮语)，其余学生边听边想象画面。 教师提问： 作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋? “破屋”、“天色”、“驯鸽的飞声”、“日光”、“牵牛花”、“秋草”。 作者写了哪些秋色?秋色的特点是什么?作者心里会产生怎样的感受? 碧绿、青天、蓝朵。 冷色调。一幅冷色的画面。 冷清。悲凉。 本段又写了哪些秋声呢?用了什么写法?作者心里会产生怎样的感受? 青天下驯鸽的飞声。 以声写静的反衬手法。 凄清、孤独、悲凉。 在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么?这是怎样的一种心境? “泡一碗浓茶”，“细数”，“静对”。 悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱，也给人清、静的感受，还有些许凄冷、孤独、悲凉。 2、分析鉴赏第4段落蕊轻扫图： 学生朗读：(音乐秋日絮语) 教师提问： 本段从哪四个方面的感受写槐树的落蕊?突出了“故都”秋的什么特点?用一个字概括。 视觉、听觉、味觉、触觉。 “静”。 最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦，给人以清闲、落寞的感觉，突出了“故都”秋的什么特点?用一个字概括。 “清”。 “潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特点? “悲凉”。 3、分析鉴赏第610段秋雨话凉图： 学生朗读：(音乐秋日絮语) 教师提问： 作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的? “还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。” 北国秋雨“奇”在何处? 来也匆匆，去也匆匆。 声音“息列索落”静;快，利索，不拖泥带水，清爽。 秋雨“话凉”，那声音的特点有哪些? 声调缓慢悠闲。 内容清凉，渐生凉意。 环境清净。 秋雨话凉图传达出作者怎样的心境? 悠闲、无聊、感伤、悲凉、寂寞。 4、分析鉴赏第5、9段秋蝉残鸣图、秋日胜果图： 教师提问： 在这两段里作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，这是散文的什么特点的体现? 形散而神不散。 整篇文中的“形”是什么?“神”又是什么? “形”是五幅故都的秋景图，“神”是“清”、“静”、“悲凉”。 5、品读第13、14段： 教师提问： 作者再次提到北国的秋和南国的秋，为何? 作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。 如何理解文章结尾的一句话? 直抒胸臆，是点睛之笔。表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。 四、探讨课文，走进作家心境 教师提问：那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤、悲凉”啊? 探讨1： 阅读第12段。本段主要采用什么表达方式?中心句是哪一句?从全文来看，这一段在文中有何作用? 议论。 中心句是“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样