2011年教师暑期培训通识复习1.doc

2011年教师暑期培训通识复习题一 、电教思考题1.当前中小学普通教室多媒体设备主要包括哪些？（大屏幕投影设备、视频展台、多媒体计算机、音响设备等）2.交互式电子白板系统的主要由那几部分组成？（白板、投影机、电脑）3.交互式电子白板安装完，移动白板、移动投影仪、更改计算机显示分辨率后，均需对白板进行什么操作？（定位）4.教学中使用投影机，正确的关机次序是什么？（关投影机关计算机等待投影机指示灯闪烁停止关闭电源）5.影响投影机灯泡寿命的因素主要有哪些？（断电不散热、频繁开关机、长时间不使用、电压不稳定、风扇散热不畅、连续工作时间过长）6.投影机非正常断电后至少要过多久才能再次开机？（20分钟）7.投影机发生图像扭曲或偏移现象，如何解决？（投影机重置，即手动调整位置）8.笔记本电脑信号不能切换到投影机上，可能的原因有哪些？（笔记本输出未作切换、投影机输入未做选择、笔记本分辨率太高或刷新率太高或驱动程序不正确、VGA信号线断裂）9.使用投影机要注意哪些问题？（关机后不要马上移动、不要频繁开/关机、不要长时间开机、注意防尘）10.实物展台不能变焦时如何操作？（物体上下移动，强制变焦）11.实物展台图像不够明亮时如何操作？（调整对比度、亮度）12.投影屏幕按材质可分为哪两类？（软屏幕和硬屏幕） 二教学行为诊断基础思考题1何为教学行为？有哪些基本类型？ 教学行为是教师从事教学活动时表现出来的行为方式，是教师教学观念的外化和施教的媒介，是教师专业形象的基本呈现方式，是教学的主导性要素。教学行为分为：主教行为、助教行为、管理行为。2何为教学行为诊断？有何基本功能？诊断者参考教学行为的基本标准，运用课堂观察和诊断技术，对教师教学行为方式及其适切性进行判断，并提出改进意见的过程与方法。基本功能：1目标导向功能。2营造研究氛围的功能。3总结经验和发现问题的功能。3教学行为诊断有哪些基本方式？A1、课堂诊断法 A2、微格诊断法 A3、案例诊断法B1、主题式诊断法B2、综合性诊断法 C1、分类诊断法C2、他人诊断法C3、自我诊断法4教学行为诊断的流程有哪些基本环节和要求？教学行为诊断的基本流程有五个环节，分别为：诊断前期准备建构诊断框架观察教学行为整理观察数据形成诊断意见。要求：1诊断前期准备 主要有知识、经验和工具的准备。2建构诊断框架 将教学行为可分解为主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为等3个维度、11个视角、若干观察点；在此基础上，从各种教学行为要素的功能、表现形式、主要影响因素以及运用策略等角度厘定合格教师的基本标准。3观察教学行为 在课堂观察前，诊断者与诊断对象集中商讨，制定观察的实施计划，确定观察的目标、重点、量表制作、观察工具等事宜。在此基础上，观察者进入研究情景，依照事先商定的观察计划，选择恰当的观察位置和角度，运用观察量表和工具，记录观察对象的教学行为，做好课堂实录，藉以获得收集到详尽有用第一手资料。4整理观察数据 整理数据指观察结束后，观察者将所记录的信息进行统计、分析，整理成便于诊断的数据。5形成诊断意见 在整理数据的基础上，诊断者寻找可以陈述的问题或观点，建构分析框架，再将统计好的观察数据进行归类，纳入相应的问题和观点中。然后，根据诊断的目标和要求，对发现的问题或观点进行剖析、反思，对数据的具体含义作出解释，对诊断对象教学行为的意义、成因进行分析，考量教学行为的适切性，形成诊断结论，并提出相应的教学建议。5教学行为诊断要秉持哪些基本原则？诊断的基本原则有：客观性原则、发展性原则、激励性原则、针对性原则、互动性原则、自主性原则。三 现代教育技术思考题1.信息时代的主要特征映射在教育领域引发了那些教育观念的变革？ 信息时代的主要特征必然要映射到教育领域，对教育提出挑战，引发教育观念的变革。 信息时代引发了教育观念的如下变革： 1、走向促进社会的发展和人的发展相统的教育价值观 2、走向多元智能理论与素质结构的人才观 3走向以促进学习者发展的教育质量评价观2.什么信息化教育，信息化教育有哪些基本特征？ 信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 信息化教育的基本特征，大致可以归纳概括为五化三性。 （1）五化 教育信息显示多媒化。 教育信息处理数字化。 教育信息存储光盘化。 教育信息传输网络化。 教育信息管理智能化。 （2）三性 开放性。它能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。 非线性。它的学习内容和方式，都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。 交互性。它能实现人一机之间的双向沟通和人一人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。3.信息的本质是什么，有哪些表现形态？1、日常生活层次 “信息是指消息、情况和知识”。包括三层含义: （1）信息是一种传播的消息。 （2）信息是一种能加以运算、加工处理的数据与符号。 （3）信息是一种认识世界、改造世界的知识。2、哲学层次（从信息的本质上） 信息是标志物质间接存在性的哲学范畴，它是物质存在方式和运动状态的自身显示，也是关于事物运动状态与规律的表征。信息分为自在信息和自为信息。这个定义揭示了信息的本质，揭示了正确认识信息和利用信息的几个重大问题: （1）揭示了信息的普遍性（物质的普遍性）。（2）揭示了信息的重要性。 （3）揭示了信息对物质、能量的依赖性（赖以存在的基础）。 （4）揭示了信息对物质与能量的独立性。3、学科层次上 在信息论中，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西。 信息是事物运动状态与规律的表征，人们获取这些信息就知晓事物的运动状态与规律，这些事物的不确定性就被减少或消除，人们也就掌握了关于这一事物的知识。因此，对某种事物来说，它具有的信息量，就是受播者为了消除对这种事物的不确定性，所需要的量。在教育学中，信息就是教学内容。信息的形态： （1）自然信息 （2）机器信息 （3）人类感知信息 （4）人类思维信息4.教学媒体的分类及其特性？ 1.直接接触客观事物获取事物运动状态与规律的第一手信息（自然信息体）。 2.从各种教学媒体中，通过媒体的符号去获取事物的信息，主要的教学媒体包括能形象、准确呈现教学信息的现代教学媒体和抽象概括呈现教学信息的印刷媒体（机器信息体）。 3.教师的口头语言、表情、体态也是一种重要的教学媒体（人类信息体）。教学媒体的特性： 1、呈现力（空间特征、时间特征、运动特征、颜色特征、声音特征）。 2、重现力 3、传送能力 4、可控性 5、参与性5.教学媒体的作用？1.影响教师的作用 2.影响教学内容 3.影响教学方法 4.影响教学组织形式四通识理论之小学课程资源开发与利用思考题1.简要解释课程资源。广义：进入课程活动（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）过程，并且能够发挥或辅助发挥一定教育价值功能的各种资源的总称。 狭义的课程资源则仅指形成课程教学内容的直接来源。 不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与课程活动联系起来的资源才是课程资源。2.课程资源有哪些类型。1按来源来分：校内课程资源与校外课程资源2按性质来分：自然课程资源和社会课程资源。3按存在方式来分：显性（有形）课程资源和隐形（无形）课程资源。4按功能特点来分：素材性资源和条件性资源。5学者范兆雄观点：他将课程资源视为一个系统，由物质系统课程资源和非物质系统课程资源组成。3.开发利用课程资源对于学生学习方式的转变有怎样的意义？长期以来，教材一直是我国学校教育的主要课程资源，不可否认教构在学校教育中的重要性，它是教学内容的重要载体，是课程内容的具体体现，是教师与学生教学活动的主要媒介。因此教材直到现在依然是重要的课程资源。可是教材的局限性随着时代的变迁和人们认识的增加而日益暴露出来。例如内容结构单一不能照顾地区与人的差异，内容更新较慢不能及时反映时代特征、社会问题和现实生活等等。现今仍然认为教学过程就是“教教材、学教材、考教材”“教材当做唯一的课程资源”的观念已经远远不符合时代发展的多样化需求。课程内容的多元性和丰富性对于受教育者的成长和发展是非常重要的只有多元和丰富的课程内容才有足够的养分为不同学生提供个性化的学习内容，让他们充分自主地选择和吸收，最终健康成长。所以需要我们去开发课程资源。 值得注意的是，现在我们提倡开发课程资源，并不是主张抛弃教材，漫无目的、毫无依据地将身边的事物纳入我们的教学当中。而是以教材为根本，配合教材加强课程资源的开发和利用，丰富课程内容，使其成为教材的有益补充，让学生学得更多更好，着力提高学生素养。 将有利于课程真正回归学生生活，体现生活即课程理念。是丰富学生学习内容、转变学生学习方式的主要途径。4.如何根据学生特征来开发利用课程资源？所谓适应性是指选择和运用的课程资源必须符合不同课程目标、不同学科、不同学生的需要要以不同学科的不同课程目标为第一选择依据，同时兼顾促进学生的发展。如课程的设计和课程资源的开发不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特定学生对象的特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质背景。5.以某一具体课文为例，设计一份课程资源开发利用的方案。新一代书生作者：池莉 女儿上小学，没读几本书，我就已经发现我们过去的书本对她无用。现在的确是一个新的时代了。一次语文考试，女儿得了99分，她将一个填空青青的瓦白白的墙写成了清清的瓦白白的墙。我问她这个错误是如何产生的，女儿却问我：什么是瓦?什么是瓦?我这才猛醒，她这个7岁的小人儿的确还从来没有见到过瓦，更何况青青的瓦?孩子的老师一定与我一样，以为瓦这个东西是不用讲解的，根本就没有意识到现在的城市孩子对瓦可能完全没有认识。现在我们居住的城市里到处高楼林立，高楼的楼顶上是顶楼平台，平台同时又是隔热板；隔热板是水泥做的，水泥是灰白色的。青青的瓦已经变成了一个遥远的带着乡村气息的故事。现在教孩子们这样的歌谣是很费劲的，我们必须把孩子们带到很远很远的乡村去寻找那个故事。对于语文课本里的孔融让梨这一课，孩子们一出课堂就把老师所讲的深远意义放在了一边。他们有自己的理解。他们说我们不用向孔融学习，我们与孔融的想法一样。倒是我们的家长应该向孔融的家长学习。我们都愿意吃小的水果或者不吃水果把它让给家长和别人吃，但是家长很烦人，总是强迫我们吃。我们从前学习的司马光打破缸在现在的孩子面前也出现了问题。首先缸是什么?做什么用的?一个家里怎么会有那么大的缸?现在砸缸的话，家里怎么会寻找得到那么大的石头?于是我们只好耐心地告诉孩子，这个古人的故事已经时过境迁，现在我们学习这篇课文只是为了让孩子们懂得一个道理，就是遇事要多动脑筋想办法。孩子们听到这里突然又会冒出另外的一个问题，他们说：既然是这个意思，那么在另外一课里，那个古人老太婆怎么又不动脑筋，硬要把一根铁棒磨成针呢?那多么浪费时间，应该动脑筋搞科学研究，用机器把铁棒制造成针。 我们不能说六七岁的学童思想得没有道理。他们喜欢吃麦当劳，认为麦当劳叔叔把他的快餐店设计得很有趣。他们一下子就能接受电脑，觉得小小一部机器装下大大的一个世界是一件很好很方便很顺理成章的事情。孩子们更喜欢顾城的诗。他们学好课文多半是为学习成绩的优秀。我女儿三四岁的时候，我经常给她朗读安徒生童话和唐诗宋词。那时候，她听得十分入神。现在就不行了，上学了，认识许多字了，自己会看书看电视了。再看安徒生的美人鱼，她就有了自己的见解，说：故事很美，但是一听就知道是作家编的。对于唐诗宋词，她的说法就更刻薄了，有一些像顺口溜。她说，比如锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，她认为制作一部农民种田的电视专题片给孩子们看效果会更好。现在我的女儿老抱怨没有他们喜欢的书。的确如此，现在的孩子不是我们那个时代的孩子了。对前人的书，他们自有自己的读法，这就是我们必须面对的现实。五 学习理论复习思考题1.什么是学习？学习的意义？学生学习的特点？定义：学习个体在一定的情境中通过练习获得新经验，并引起行为（外部）或行为潜能（内部）比较持久的变化。意义：1学习是一个个体适应和改造环境的必要条件，而人的学习意义更大。2学习能促进个体生理心理的成熟与发展学生学习的特点：1.（内容）学习间接经验。 2.（形式）在教师有目的有计划有组织的指导下学习。 3.（性质）学生当前的学习与未来的工作有相当距离，往往意识不到现今学习的意义，从而带有被动的性质。2. 桑代克的尝试错误说的主要内容与教育启示？1学习是刺激（开门的设施）与反应（开门的动作）的联结（SR）。2学习就是学习者不断“尝试错误”，直到成功的过程（试误）。3三大学习定律：准备律、练习律、效果律3. 斯金纳操作条件反射说的主要内容与教育启示？1、学习依赖学习者对学习情景刺激作出的操作反应。2、学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。 学习行为 学习行为老师表扬 发奖金 家长带出去玩 噪音 过多看电视 家务负担过重 正强化 负强化 说谎 会计贪污批评 不给保管现金 保险箱 空白支票 惩罚 撤除 3、通过反应替代可以有效地消除不良行为，同时形成良好的行为。 杠杆（S） R1拉 赏吃的食物 吃一份（强化） R2抬 独吞 R3啄 谦让 R4压（强化） 4、提倡程序教学4. 布鲁纳的发现学习理论的主要内容与教育启示？1、教与学的重点应该是让学生掌握学科的基本结构（概念及关系、原理）2、强调学生掌握学习过程的重要性。3提倡发现学习4鼓励学生进行直觉思维。5. 奥苏贝尔的意义接受学习理论的主要内容与教育启示？ 1关于学习方式的分类： 2意义接受学习是学生课堂学习的主要形式 3意义接受学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系，即获得材料的真正意义。 4有意义接受学习的条件： 有意义学习的心向。 学习材料必须有逻辑意义学习者认知结构中需具有同化吸纳新知识的原有知识和适当观念。六 2011年暑期校本培训 教育技术 知识梳理1.教育技术的含义教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。2.教育技术在教育教学中的作用1、教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。2、有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。3、教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。4、有助于优化教学过程，培养创新型人才。3.信息技术与课程整合信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。4.信息技术与课程整合的策略单元化规划，问题化设计，多样化活动，主题化教学资源，全空间环境创设和多元化评价。5.在主题单元计划中开展技术整合的优势 1、作为知识创建、展示、演示工具2、作为资源获取、加工、利用工具3、作为情境创设和实验模拟手段4、作为交流、通讯、协作平台5、作为练习、测试、评估工具6.信息技术与课程整合的途径和方法 1、要以先进的教育理论为指导。2、要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。3、要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。4、要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。7.主题单元教学设计教学设计是教育技术一个重要的研究领域。一般认为完整的教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学内容的分析、教学方法的选择和运用、教学媒体的选择和运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等过程。8.研究性学习 研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。9.研究性学习的环节（要素） 研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。它包括提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结五个教学环节，或者称为六大设计要素：情境、任务、过程、资源、成果、评价。10.研究性学习的特点 1、强调学习方式的研究。2、强调学习内容的实践性。3、强调认识过程的完整性。11.研究性学习中教师的组织和指导作用1、教师可以根据学校和班级实施研究型学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行有重点的指导；2、教师在选题时首先要做好以下几个方面：A、了解学生关注的热点问题。B、鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题。C、预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题。D、重视思维方法的指导。E、指导学生初步查阅课题文献资料。3、分组研究是研究性学习的重要实施形式。分组时要做好分组和指导作用。4、在实施阶段，要根据学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，及时发现问题并认真分析，寻找对策和解决问题，为学生保质保量地完成研究创造条件。有针对性的进行指导，给予适时的鼓励和指导。帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。5、交流和评价阶段是对整个学习成果的“大检阅”，教师要教导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中，另外要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。12. 常见数字资源的格式文本格式（*.txt *.doc） 网页格式（*.htm *.html）音频格式（*.wma *.ram *.wma ） 视频格式（*.rm *.wmv *.avi *.mpg）图像格式（ *.jpg *.bmp *.gif） 动画格式（*.swf *.gif） 13. 掌握常用资源处理工具（软件），参见讲稿中的软件比较表14. 课件制作中多媒体素材应用规