2015暑假论文：素材.doc

播撒“素材意识”的种子，让其花开满地 学习积累无所不在的“素材”摘要:素材意识通俗而言是指拥有积累素材的想法。素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。通过对素材意识的认识，利用生活本身，创设生活情境，开展活动观察，阅读课外书籍等途径的积累，讨论这些策略对于培养素材意识，提高学生的写作能力的作用！关键词:写作能力 素材 素材意识 策略语文课程标准:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”如何让学生有话可写，这就直接找到了写作的材料，语文教学上称“素材”。素材是文章的血肉，是文章写作“金字塔”的基础，可是许多学生由于平时不注意积累，出现许多令人担忧的现象。1、 假话、大话、空话连篇学生在作文中撒谎，不说真话，“假大空”连篇，这已经是一种很普遍的现象。大部分学生写好人好事就是“让座位、捡钱包、扶老人”；写妈妈就是乌黑的头发，大大的眼睛双眼皮，关怀的事情就是雨中送伞；写太阳就是大火球，春天就是春姑娘等。当然这与常年不变的命题有关:记一次有意义的事、一件难忘的事、春姑娘来了、我熟悉的一个人、游览2、 没话可写，害怕写好多孩子在写下作文题目后，双眼紧盯题目，搜肠刮肚，却半天落不下笔去，只因苦苦思索之后头脑依然无物显现，紧接痛苦袭来，恐惧袭来，慢慢地就开始担心老师以及家长的训斥。久而久之，孩子们心灵深处悄然出现讨厌上作文课，害怕写作文的障碍。当然除了这两个主要现象外，还有许多如；繁琐冗长的陈芝麻烂谷子的事例，虚情假意的“苦难情”1、 对“素材意识”的认识作为教导学生写作的教师，首先自身应具备“素材意识”:留心观察周围一切，能随时随地为自己，为学生捕捉到可以书写的东西。其次要想这“意识”成为习惯:需有教师的责任感，有了时刻丰富学生写作内容的想法，生活中就会自然留神；需有教师对生活的热爱，有爱就会有发现，平常小事、见惯事物都能发现美；需要教师不断的思考？想方设法让学生出现新意的作品，这样就得多学多思，动一番脑筋；需要教师坚持书写“下水文”，深入地“下水”才可知如何选择学生喜欢的写作素材，素材又从哪里来，自然也就观察得多了。自身“素材意识”具备了，并养成了习惯，给孩子们心灵播撒“素材意识”也就得心应手了。2、 留心利用生活本身“生活是创作的源泉”，对于小学生而言，他们缺少的不是具体生活，而是缺乏对生活的观察和体验，寓教于实践是解决作文无话、无物可写问题的有效途径。引领学生走进植物王国、动物世界、温馨校园等，把所发生的事用小学生的眼光、语气描述下来，就会是一篇感情真挚的作文。学校是学生非常熟悉的环境，这样身边发生的学生、老师生病了，可以写慰问信；拾到物品可以写“招领启事”，学生采访后再写报道；转进、转出的同学为其书写欢迎词、欢送词；流行于学生之间的玩具或游戏可以为其做广告语书写介绍信；当今社会学校发生的事件、热点话题等可以采访新闻人物，召开讨论会表达自己的感想，等等。“处处留心皆学问，处处留心皆文章。”写作应把探索的触角伸向学校、家庭、社会等生活领域，当然目光也要投向地区、国家、世界这些更广阔的天地。3、 精心创设生活情境要是生活一时不能提供素材，教师就得为学生创设生活。低年级言语交际训练课上经常安排一些“打电话”、“借东西”、“拜访客人”、“说道歉”、“问路”、“转述”等内容，我们就安排学生们课堂上再现情景，表演画面。“转述”对于二年级学生而言有些难度，我请学校一位教师扮演客人到我们班，“小朋友，你们好。我是学校的刘老师，校长叫我通知你们班陶老师，今天下午两点去多媒体教室开会。等会陶老师来了，请你们转告她，好吗？谢谢！”之后我来到教室，向学生抱歉因有事而来晚。话音未落孩子们纷纷向我说起刚才有老师找我的事，就这样我借此请学生把“客人”的外貌以及送通知的事情讲清楚，写下来，看谁写得最清楚还要请“客人”来与大家一起评比呢！生活之中多思索，自我寻找素材、创设素材也未尝不是一种方法！4、 用心开展活动观察“兴趣是最好的老师！”“对于孩子来说，学习的最大动力第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”孩子们只有对写作产生兴趣，他们才愿意写，乐意写。开展各项活动无疑对写作是注入了新鲜血液。课上课下、室内室外都可以，比如赏花、卖报、踏青春游、捉鱼、拔草、参观蔬菜基地，家访、送祝福、探望亲人以及益智游戏等，这些活动都是很好的素材来源，教师引导孩子们把这些看到的、听到的过程，参与的活动、游戏等随时说出来，记下来。这样在写作时就会有材可取、有情可抒、有感可发了！活动是调动学生多方面能力、进而进行积累训练，可每学期组织至少一次他们喜爱的活动。5、 静心阅读课外书籍“读书破万卷，下笔如有神。”“书多笔渐重，睡少枕长新。”我们知晓写作好的学生百分之九十九是一个爱读书的学生。书读得多了，写作之时自然就会感到“文思如泉”！针对读书，课上、课下都可以安排阅读。1、设置班级图书馆，小组之间互相借阅，制定要求:两周一本书，阅读期间不准弄脏、弄坏，否则赔偿和取消借阅机会。2、召开读书会，交流对所阅读书籍的感受，印象深刻的人或事，还有什么不懂的、不支持的。尝试写读后感，有话则长，无话则短。3、要求人人做读书笔记，以摘抄为主，一天三个优美句子，成语也可，定期检查。4、及时表扬读书好的，尝到读书甜头、乐趣。5、教师自身做表率，与学生共同阅读。教师爱读，学生才会爱。有了读的基础，各种写作素材的积累也相应地得以丰富。之后少不了多动笔头的习惯，这样才能将素材有力收集起来。写作的素材无所不有、无处不在，贵在拥有“素材的意识”，只因有此会留心观察，学做有心人，捕捉一切可写的素材。作为指导教师，如果自身发现多了，那么为学生提供的素材就多了。如果教师自身思路开阔了，那么学生思路相应得以开阔。当然最终的目的是让学生学习拥有此意识，拥有一双善于发现的眼睛，一颗