2015课堂教学故事.doc

我的课堂教学故事我是新闻小达人 -口语交际案例 教学片段：一、激发兴趣，谈话导入：师：同学们，在我们生活的环境中，发生了日新月异的变化，时时处处都有新鲜的事情发生，时时处处都能感受到新闻的存在。今天就让我们举行一个小小新闻发布会吧！首先，我们先来看一段录像。（教师播放学校录制的小太阳新闻）。师：小朋友们，你们刚才看到的是什么？生：刚才看到的是一段校园新闻。师：那谁能用自己的话说说什么是新闻？生：新闻就是最近发生的事。生：新闻就是现在发生的事。师：那么老师听说有外星人乘坐UFO访问地球，这是不是新闻呢？生：这不是新闻。师：为什么不是呢？这也是最近才发生的事呀。？生：这是人们想象（幻想）的。生：这是人们猜测的，没有科学依据。师：大家说得真好！那谁再来说说新闻有什么特点呢？生：新闻说的必须是真事。师：这次大家说完整了。我们来总结一下新闻的特点就是：（板书回答：最近发生的、真实的事情）。师：现在我们知道了什么是新闻，下面就让我们说一说发生在你身边的小新闻。可以是发生在你身边的事，也可以是发生在学校的。谁愿意说一说？生：我们学校昨天有电视台的叔叔来采访，还为同学们拍了照呢！生：上一周我们学校举行了放风筝比赛。生：前几天，我们星苑小区附近新建了一个超市。师：刚才大家说的都很好，看来你们都做了充分准备。课前我们小朋友还从报纸、电视和互联网上搜集了一些新闻，现在让我们交流一下这些新闻，好吗？师：（出示课件）说说新闻的标题以及你从什么报导中知道的。 师：请几位同学给大家说一说。 小组内讨论，教师巡视给予适当指导。师：好，现在谁愿意把自己最感兴趣的新闻告诉大家？生：我搜集到的新闻是镇江日报上的“幼童走失 民警帮助找回”。生：我搜集到的新闻是京江晚报上的“近日蔬菜价格有望下降”。生：我搜集到的新闻是扬子晚报上的出租车司机见义勇为”。师：大家搜集到了这么多的新闻，那谁能说说你是通过哪些渠道搜集到新闻？生：我是从报纸和电视上搜集新闻的。生：我是从电脑上搜集新闻。生：我是听爸爸讲的新闻。师：说得真好，大家总结得很全面。（出示课件：报纸 电视 互联网 看到的 听到的）但是，同学们一定要注意听到的新闻的真实性。师：同学们搜集到了这么多的新闻，愿意和大家一起交流新闻的内容吗？师：下面就让我们先在组内交流。另外，还要选出说得最好的同学做你们小组的新闻发言人。（学生交流，教师巡视指导学生抓住新闻的主要内容去说。）师：我听到同学们说的都很好，谁愿意先来示范一下？（教师指名一名学生发布自己的新闻。由于学生的口语表达能力较差，可以先让学生念出新闻内容。）师：如果同学们能够用自己的话给大家发布新闻内容就更好了。二、召开小小新闻发布会：师：刚才，大家都选出了各组的新闻发言人，马上就要召开我们的新闻发布会了。谁知道召开新闻发布会时说的同学和听的同学分别该怎样做？生：我觉得说的人要把新闻讲清楚。生：我觉得说的人要声音响亮些，让大家听明白。师：你们很有自己的见解，那听的人应该怎么做呢？生：听的人不能说话，要保持安静。生：听的人要记住新闻讲的内容。师：大家说得真不错！让我们一同来看看开新闻发布会的要求吧！（出示课件）说的人要把新闻的内容讲清楚。听的人要认真倾听，最好能说清楚听到新闻的主要内容。师：现在，我宣布新闻发布会现在开始。我们将在这几位发言人中评选出最佳“新闻发言人”和“热点新闻”，好吗？（请一组推荐的学生上台发布新闻。）师：刚才这位同学的新闻发布完了，谁来说说你从这则新闻中了解到了什么？（指名学生复述听到新闻的主要内容。）师：这两位同学说得都很棒，我希望下面的同学能比他俩更棒！有请下一位新闻发言人。（按照以上程序发布完每组新闻。）师：同学们刚才表现都很不错。那谁是你们心中的“最佳新闻发言人”呢？（学生评选出“最佳新闻发言人”。）师：那“热点新闻”应评给谁呢？（学生评价。）师：你为什么认为他的新闻能评为“热点新闻”呢？生：因为他说的新闻是最近人们最关心的话题。师：你说得很有道理。今天，我们通过这节口语交际课同学们知道了许多新闻。那就让我们把手中的新闻按照经济、文化、体育、日常生活等版块办一个“新闻展”吧！ （指导学生把相应的新闻贴在黑板的不同版块下。）师：通过今天的学习，希望每个同学都能养成了解新闻的好习惯，不断的开阔自己的视野。案例反思：语文新课程标准特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。一、创设“敢说”的氛围口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。在口语交际课“小小新闻发布会”之前，我布置学生通过电视、广播等多种途径搜集新闻，并指导他们作简单记录，准备在课堂上进行交流。这样的形式让学生感到惊奇、新颖，极大地提高了他们的积极性。每个孩子都作了充分的准备，有的还自己列出了“新闻发言稿提纲”，每个学生都参与到准备资料和课堂教学中，体验了口语交际的全过程。同时，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的课堂，是轻松的、自主的、愉悦的。不必要求学生把新闻说得丝丝入扣。在“新闻发布会”这一教学环节中，我在课堂上营造了新闻发布会的情境，将只能在电视上见到的场景引入到生活中，学生们跃跃欲试，个个都想做一回新闻播报员，表达的欲望被充分调动起来了。学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的谈话。营造一个轻松的、积极的口语交际环境。二、训练“能说”的能力、丰富内容，说得实。新大纲指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。当学生将自己搜集的新闻资料带到课堂时，我要求他们先选择自己感兴趣的新闻，说说标题和主要内容，这样是交际的内容更有针对性。课堂中，我要求学生按一定的句式说话，如先说说新闻的标题，再说新闻的内容，包括事件、时间、人物和结果，还可以加上自己的见解。这样给了学生一定的规范，避免了学生天马行空的随意表达。、形式多样，说得活。德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想。在“小小新闻发布会”环节中，学生把自己的新闻资料经过选择，删减之后用通俗易懂的语言表达出来，实际上就是进行了个性化的处理。通过组内交流，推选优秀的发言人，小组之间比一比赛一赛，邀请“最佳新闻发言人”演一演等丰富多彩的形式来表现。在与组内同学的交流经过就是合作和处理信息的过程。其他的同学进行评价和讨论，从新闻内容和表达上发表自己的见解，说说他们的优点和不足，如语调和语速是否恰当，新闻事件有没有讲清楚。大家你一言我一语，课堂发言讨论的氛围很热烈，口语交际的综合能力得到了提高。、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师的指导主要在：一要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，按照本节课的思路进行表达训练，提高口语交际能力。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。在组内推选“最佳新闻发言人”教学环节中，我请学生说说推选的理由，同学们各抒己见，“我认为他的新闻很真实可信”，“我觉得她说新闻时候站的姿势很好，语速不快不慢，让人