巧抓重点词句 引领学生悟情.doc

巧抓重点词句 引领学生悟情 作为一名语文教师，不知你曾是否与我有过同感,在教学过程中，经常会看到上语文课时班里发言的总是那几个同学，不少学生在课堂上总处于被压抑状态，犹如学习的旁观者。原因是什么呢？自从开展了课程改革，了解了生本教育理念，使我深深地认识到:以往的课堂提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会太少，课堂几乎变成教师在演“独角戏”，教学既然是师生的双边活动，没有学生积极主动的参与，根本谈不上教学效益的提高。要激发学生的学习兴趣，首先要把学生的生活实际和教学内容联系起来，把教材上的文字转化成学生看得见摸得着的“活教材”，让学生有自信心，成就感，使他们相信自己“能学”。因此，在教学中培养学生的自主学习能力，我决定从品析课文中重点词句入手。重点词句是能够体现文章中心意思的词语和句子，在阅读教学中，如果能抓住这些关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。那么在语文阅读教学中如何通过抓重点词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：一、让学生正确流利的朗读课文。“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。为了达到这一要求，我是这样做的：1、精心设计自学导航，充分引导学生进行课前自学。自学导航：（1） 我能学好词句。A、我能读准下列词语，并给加点字注音。（多为课文中较难的生字组成的词语。）B、我的收藏夹。好词： 佳句：（2） 我能熟读课文，并能概括课文主要内容。自学导航中的（1）（2）小题，从课文中的词句入手，帮助学生快速认识文中的难认的字词，为学生朗读课文扫清障碍。2、自学检测，注重读的训练。课堂上，教师应对学生课前的预习进行检测，以便了解学生预习情况。在教学一千根弦一文时，我首先从重点词句的检测入手，先依据自学导航中（1）小题中的A部分，抽生带拼音读生字词，学生交流识记难字的方法，再去掉拼音采用多种形式读字词，识记字词。接着让学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。学生读的过程中，我巡视指导，了解学生读书的大致情况。最后，检测学生的读书情况：请生读想读的自然段；老师让学生读难读的自然段等，再结合学生自评、同学评、教师评价的方式，对学生的朗读做出中肯的评价，引导学生把课文读通顺、读流利。二、巧抓重点词句是悟情的前提。1、明确抓哪些词句？（1）表现文章中心或主旨的词句。有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。如颐和园开头一句“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林”。其中“最美丽的”、“皇家园林”正是全文的中心。如地震中的父与子一文中的“了不起”一词，就能很好的表现这对父子的不平凡。又如看不见的爱一文中“我告诉他，总会打中的，关键是他做了没有。”这一句，就能帮助学生快速找出文章要表达的思想：人与人之间的信任与鼓励。（2）揭示课文内容或句子意义的关键词句。例如信任一文中的“信任”一词，作为课题就直接点题，揭示课文表达的思想感情。又如看不见的爱课文中出现了两次“安详、微笑”，从中可以充分体会到母亲心中的话语，那一定是爱、鼓励和信任。这就是文章的中心。（3）地位特殊的句子。如总起句、总结句、过渡句等。如颐和园一文中第一自然段“北京的颐和园是我国最美丽的皇家园林。”与最后一自然段“颐和园，不愧为世界著名的皇家园林。”，这两句前后照应，也能很好的帮助学生理解课文表达的思想感情。（4）学生感受最深的词句。如我在教学一千根弦一课时，就是引导学生抓住感受最深的词句“潸然泪下”后引导生深入学习课文的。2、如何抓？如何用？教学地震中的父与子一文时，在学生把握课文整体内容以后，我作了如下设计：（1） 问题入手，抓出重点词引出重点句质疑。师：文中，作者用了一个词语来评价这对地震中的父与子，你认为是哪一个词语？生（异口同声）：了不起师：看来这个词给大家留下了深刻的印象，那找出这个词所在的句子，读一读。生：这对了不起的父子，经过了这场巨大的灾难，无比幸福得紧紧拥抱在一起！师课件出示句子：全班一起读！从哪些地方可以看出这对父子的了不起？自主探究：默读思考下面两个问题，勾画相关句子，简单批注感受 A、找到体现父亲了不起的语句。B、找到体现儿子了不起的语句。合作交流，互相补充，教师参与其中。这一环节，我用直接提问的方式，引导学生抓住文中一个感受最深的词语，也是引导学生理解课文的一个关键词语“了不起”，由此词入手，找出关键句子，再理解词语含义，引导学生质疑：从哪些地方可以看出这对父子的了不起？以此为线索，带动学生深入学习课文，为领悟文章中心打下基础。最后学生针对问题汇报交流，引出重点词句。由此可见，抓出重点词句，特别是表达文章中心与主旨的词句，能引导学生快速进入对课文理解之中 。三、理解重点词句是悟情的保证。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。在教学中，可从以下三方面入手，引导学生理解词句：1、联系上下文理解词句。联系上下文理解句意就是联系作者意图、人物品格、事件意义和景物特点来理解。如生命的药方一文中写到：“三天后，德诺静静地躺在长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。”在这里我们就需在领悟文章中心的基础上方能理解，因为艾迪对德诺一直以来的关心与照顾，使不幸的德诺感受到了友爱，从而使德诺快乐的走完了短暂的一生。2、运用比较法理解词句。比如在教学水乡一课时，我引导学生将这两组句子对比着读，（1）“外面的景致嵌在窗框里。”(2)“外面的景致嵌在窗框里，就像一幅天然的水墨画扇面。”通过对比读，使学生感受到运用比喻的修辞手法把窗口写得形象逼真，读起来亲切、自然给人以美感。很容易让学生体会到作者对水乡的喜爱与赞美之情。3、联系生活经验理解词句。学生作为独立的个体，有自己的生活经验，不是“白纸”一张，学生的生活经历、经验都是宝贵的课程资源，我们要予以尊重和重视，在理解语句、课文时，引导他们联系自己生活的经验去体会、感受。比如，在教学望洞庭一文时，我让学生联系生活，想像“白银盘”是什么样子？想像“洞庭山的形状”等等，以他们的生活经验来帮助理解词语“镜未磨”，进而切身体会此时洞庭山与洞庭湖的位置关系，感受祖国大好河山的壮美。四、品读重点词句是悟情的关键。 学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的重点词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文重点词句进行个性化的读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。例如在教学圣诞老人的礼物这一课时，同学们以小组汇报的形式交流了各自的读书心得和读书的感受。他们通过朗读主人公的语言、动作、心理、神态等描写语句体会到小女孩看到假发时的欣喜和激动；钱不够时小女孩的无奈和窘迫；为换回假发小女孩付出的辛苦；以及听了老板的话小女孩表现出的坚强和失望；从而感受到小女孩对妈妈真挚的爱和大胡子老板美好、善良的品质。每个同学都积极参与了汇报和交流，学习气氛非常融洽和谐，他们充分体验到阅读的乐趣。五、积累重点词句是悟情的深化。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升自己的文学修养。为了发展学生语感，更进一步领悟文章的思想感情。我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望