再论“一英寸宽,一英里深”.doc

再论“一英寸宽，一英里深”金坛市殷雪梅小学王明科最近听了一节科学课研究磁铁。这是苏教版科学第五册第三单元电和磁第五课时认识磁铁。他是这样安排这节课的：一、导入1、创设情境：同学们，老师今天给大家带来了一个小玩具，你们想玩吗？ 2、动手游戏：让学生玩钓鱼的游戏。（准备两种不同的鱼杆让学生进行比赛）3、启发讨论：为什么有的同学钓的鱼非常多，有的同学却一条也没有钓着？二、探究活动师：今天这节课我们就来研究磁铁（板书课题）。1、认识各种形状的磁铁。师：吸铁石在科学上又称作磁铁，你们在平时看到过哪些形状的磁铁？师：还有哪些形状的磁铁？ 教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针）等让学生认识。2、探究磁铁的基本性质。师：刚才我们认识了磁铁的形状，下面我请同学说说你对磁铁的性质有什么样的认识？师：磁铁除了具有这些基本的性质之外还有哪些性质你们想继续研究吗？师：老师先让你们交流一下可以如何进行探究活动？（学生小组进行交流）师：下面老师就让你们自己进行探究。（学生分小组尽情探究，并做好相关的记录。）师：在同学们的自我研究中，你们发现了什么？学生汇报并演示：磁铁同极相斥、异极相吸；隔着物体能吸铁。（师板书性质）师：老师这里也有一个小小的磁铁（出示指南针），这个小磁铁叫什么？（教师介绍指南针。）师：既然指南针能够分辨南北，那么一些大的磁铁是否也可以分辩南北呢？（学生进行交流，说出自己意见。）学生进行演示。师：我们可以将磁铁的两极称之为什么？生：南极和北极。3、探究两块磁铁磁力的大小。师：老师这里有两个不同形状的磁铁，你们猜一猜他们之间的磁力谁大谁小？ 师：要想知道这两块磁铁的磁力大小，用什么方法可以测量出来？学生小组内交流后进行汇报。每小组自选一种方法进行验证磁铁磁力大小的实验。汇报实验的结果。三、了解磁铁在生活中的应用。师：磁铁具有这么多的性质，它在生活中都有哪些用途呢？学生小组内交流汇报，教师进行总结。 可以说，这节课涵盖的内容是比较宽泛的，在短短的四十分钟时间内，教师带领学生认识了磁铁的形状，研究了磁铁同极相斥、异极相吸以及磁铁具有指示南北的性质，同时还组织学生探究了两块磁铁磁力的大小，最后讨论了磁铁在我们生活中的运用。应该说，学生在这节课中，通过一系列的实验动手操作，对磁铁的认识上升到了一个更深的层次。然而这样的科学探究就是我们现在所倡导的方式吗？答案是否定的！刘默耕老师曾经提出过“一英寸宽，一英里深”自然教学思想。国外科学课也有一种说法叫“一英寸宽，一英里深”。一英寸宽是指教学的内容宜少而精，也就是我们在引导学生科学探究时，应该选择一个“狭隘”的点作为学生探究的切入点。比如在这节课中，教师完全可以选择其中关于磁铁同极相斥、异极相吸的性质，或者是磁铁指示南北的性质，甚至选择磁铁磁力大小的研究来作为这节课学生探究的主题，让学生分组讨论，精心设计自己的实验研究方案，然后让学生根据自己设计的实验方案来验证自己实验前的猜想。通过“猜想设计实验实验验证得出结论”的探究模式，改变传统教学“教师教、学生学”的现状，充分激活了学生的思维，给学生提供了一个敢想、敢做、敢问的空间，让课堂充满了生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公正、宽容的课堂氛围中，使教师成为学生中的首席者，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧的目的，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体作用的关系，使课堂教学达到理想的效果。一英里深是指教学的内涵要深，也就是说学生在选择这个切入点进行科学探究的时候，应该尽可能地挖掘这个“点”的深度。学生在进行探究的时候，不是蜻蜓点水式的“浅尝辄止”，因为我们在指导学生从事科学探究的时候，是着眼于“通过科学探究逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度”。由此可见，我们提倡科学探究，不是就探究而探究，也不是把对知识的获取作为探究的最终目标， 而是通过科学探究掌握科学学习的方法并运用于实践中去。蜻蜓点水式的探究，仅仅是强调了学生对科学知识的获取，学生在探究之后究竟对科学探究有多深的理解、对科学探究方法有多大程度的掌握还是个未知数，而只有指导学生针对一个问题进行深入的探究，学生才会在这个深入的探究中有所得、有所思、有所悟、有所获！科学探究不是全面开花（