浅谈行为偏差学生的转化.doc

浅谈行为偏差学生的转化作为一名涉足教育事业两年的青年教师，在忙碌的工作之余能站在班主任的群体和大家讨论“行为偏差学生的转化”这个话题对我来说无疑是一个不断提升自我的机会。在这近两年的工作中，我深刻地体会了教师这个职业的光荣，也更体验了教师的辛苦和责任。尤其对于偏差学生的工作不仅艰难而且还具有挑战性。总结近年来不成熟的工作经验，个人觉得对于行为偏差学生的转化需注意以下几个方面：一，消除隔阂，密切关系。常言道：“欲晓之以理,须先动人以情”。这句话道出了情感与教育的关系。让我感受很深。偏差学生由于平时表现不好，学习成绩差，会经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。因此，在思想感情上容易与教师，特别是我们班主任产生隔阂，甚至形成对立情绪，这就为他们接受教育设置了一种心理障碍。这种心理障碍如不消除，教育就不可能收到实效，或收效甚微。因此我认为，只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步,，体验收获,，体验快乐。在不良行为学生管理转化过程中，师爱的力量是强大的，它是师德的核心和灵魂。爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础，没有爱就没有教育。尽管“教育不是万能的”，但教师的真情、诚意及常人做不到的耐心，会迸发出耀眼的火花。在教育不良行为学生的过程中，我本着“偏爱、厚爱、深爱”的原则为其服务，对其负责。以平等，尊重，真诚的态度对待他们，建立一种互相尊重，互相依赖，亲密真挚的情感关系，将教师热切的期望、成功的激励通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中。与他们沟通感情，增进了解，以换取信任。这样，他们就会消除与我们教师之间的心理隔阂，容易产生感情上的共鸣。在这种情况下，对他们及时进行引导，会产生理想的教育效果。二，因势利导，以理服人。抓住时机进行教育。这些学生往往意识不到自己的不良行为会给自己或他人带来什么后果，我们如果能抓住时机适当引导，可以使学生提高认识。但在对这些偏差行为学生进行引导前我们要充分考虑以下两个问题：第一，学习是敏感的，行为偏差学生尤其敏感，他们在与我们教师接触时害怕受到指责、嘲笑甚至是训斥。因此，一般地说，在接受指导前，他们的心理情绪往往是紧张不安的，个别的甚至有怀疑抵触情绪。在这样的时刻，我们的非言语行为可能比即将进行的心理知道的谈话更具有影响力，此时无声胜有声，我们应伺机以一些无声的行为来创造一个真诚平等的氛围。譬如，搬过一把椅子让其安静的坐下，端过一只茶杯让其喝口水这些无声的语言会使受指导的学生感到指导者的可亲、可信，大大缩短了双方的心理距离。美国著名心理学家罗杰斯在他的著作一种存在的方式中指出：“只要能够创造真诚相处、相互理解、彼此尊重的气氛，就会出现奇迹”这个“奇迹”便是我们教师自我娇治的心理潜能的迸发。第二，要精心选择指导的“接触点”。俗话说“万事开头难”，对行为偏差学生进行心理指导时，开头的第一次接触颇为重要的。首先要选择好内容的“接触点”，既要考虑从什么内容着手进行心理指导的首次谈话，才易于被对方接纳，这就需要事先对指导对象的性格、兴趣、习惯等各方面有比较透彻的了解，这样才能在选择内容“接触点”时“搭准脉搏”。其次，要考虑什么样的时间与行为偏差对象进行接触最佳。另外，还必须精心选择地点，这样指导的效果就可能好一点。 三，灌输道理，善于引导。育人要以思想教育为基础，培养学生做真正有用的人。对于不良行为学生，更应注重灌输道理，对其进行科学人生观教育。正确的人生观是高尚行为的指南，是自我调节、自我教育的有利武器，因而正确的人生观教育是引导和矫正不良行为学生的必由途径。目前学生正处于青年时期，正是思想逐渐高度发展，自我意识分化与同一的时期，而且走过了一段人生历程，有一些经验和教育可资借鉴与总结，所以正是树立科学人生观的好时期。生活、事业、工作和学习的热爱，是理想与行为统一的“粘合剂”；坚强的意志是克服困难、身体力行的内驱力。因此，在进行人生观教育时，应该把理想教育、情感陶冶、意志锻炼等结合起来，帮助他们树立正确的人生观。 四，发现亮点，树立信心。行为偏差生由于自卑感强，严重缺乏自信心。对自己的能力总是持怀疑态度，做什么事情都畏畏缩缩，没有主见。其实，每个学生都有他的优点和缺点，只是二者的多寡不同。行为偏差生也一样，他们并非一无是处，他们的身上也存在一些闪光点，作为教师，我们应及时发现和挖掘他们的闪光点，并积极发挥他们的作用。某些时候恰如其分地给予表扬以激励，良好的行为就会重复出现并得到强化。这种精神激励的作用，能督促他们改掉一个坏习惯，有力地促进了他们自身的转化。帮助他们在合理与错误，新与旧的矛盾冲突中寻找自我解决的办法，从而自觉地转变观念、调整认知、纠正行为。五，加强家庭教育。家庭作为社会的细胞，是每个人与社会接触步入人生的起点站。可以说，每个人的意志品质、个性性格、礼仪道德、人生理想、求知兴趣等等都是首先在“家庭”获得熏陶与启迪。不良行为学生形成的原因，有一定程度来自于家庭。从家长的角度看，都希望子女学有所成，愿意配合学校做好自己孩子思想教育工作。因此我们要善于利用和借助家长的力量，寻求帮助，做好工作，形成最优的教育力量。苏霍姆林斯基曾说过：“如果儿女从学校给父母带来欢乐，父母更能够帮助你们进行工作，这样比你们专门通知父母去学校以迫使孩子成为好孩子的办法要好的多。”班主任作为学校与家庭的纽带，应多与家长联系，及时把学生的一些情况反馈给家长，让家长主动配合，以加强日常的教育和管理。六，多方合作，共同教育。各方面主动关心帮助行为偏差生，让他们在一种良好的氛围中生活、学习，促进自身的转变。依靠班中学生是促使不良行为学生转变是不可缺少的外部条件，各班要努力形成这样的良好氛围。通过全班同学团结融洽、积极上进、温暖关怀的气氛，去感染不良行为学生。在教育的过程中，依靠班中学生的力量使其分清善恶美丑，同时使整个班集体明辨是非，形成昂扬奋进的班风。综上所述，我们可以看出行为偏差学生的教育需要多方面的努力。学校、教师、家长，大家都应该行动起来，协同作战，转化一个是一个，千万不要像有些家长所说：“这个孩子啊，已经没用了，随他去吧！”我们要做到人人都献出一份爱，伸出一只手，拉他一把。千万不要用“放弃”的态度和言行来对待这些孩子。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成的。由于社会的各种影响是错综复杂的。学生的认识处于不稳定阶段，辨别是非的能力又差。因此，行为偏差生的转化不可能一蹴而就的。一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中行为偏差故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。转变