江西省抚州市金溪二中初中历史教学论文 浅谈对初中课改的尝试 新人教版.doc

浅谈对初中历史课改的尝试在新一轮基础课改的浪潮下，我积极投身于改革，勇于实践，结合我校“315”课改模式，大胆探索，创设有利于学生的学习方式，倡导学生积极主动的参与教学过程，努力培养学生的创新精神和实践能力。下面我就谈谈对初中历史课改的一些尝试。一、用全新的教育教学理念，改变课堂教学课堂教学是古今中外普遍采用的基本的教学活动方式，课程计划的实施、教学过程的开展、教学目标的实现乃至师生关系的确立，大多都是在课堂教学这一特定的时空中完成的。那么，在当今改革的浪潮中，教师应该如何改变课堂教学方式，在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生积极主动地参与学习，提高课堂效率呢？苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部时间用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利的学习，（这）是教育过程的逻辑。”在教学实践中，教师要积极探索焕发历史课堂活力的课堂教学新思路，教学中要面向全体学生，激发学生学习历史的积极性。在讲中国历史上册第十二课红军长征时，我充分调动学生的思维，和学生一起唱红歌、赛红歌、讲红军故事；在讲完16课抗日战争胜利后，我鼓励学生完成“活动与探究”题，以“抗日战争胜利的原因”为主题的辩论赛。这样，我就教材中的练习既锻炼了学生的动脑、动口和动手能力，也让更多的学生有机会训练和展示了自己独特的才能，让他们实实在在的体验到了成功的快乐和被他人欣赏的滋味。二、采用探究式教学方法，提高学生的学习兴趣所谓“探究式“就是教师在进行教学时，学生在教师的指导下自主的学习、自主的发现问题、提出问题、探究问题，以获得知识和结论的教学和学习方式。从历史的角度看，探究不仅是追求结论，它更是经历，是教师和学生亲自体验、感知教学和学习的认知过程。它是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在讲中国历史八年级上册戊戌变法时，为了利用影视给学生留下探究的兴趣，我引用了报纸上对走向共和中历史情节的一些质疑，提出了本课的最后一个问题：在走向共和中，是否存在历史事实的错误呢？你想不想和小组的同学运用学过的历史知识来找找这些错误呢？在我的启发下，学生的兴趣一下被激发起来，都表示一定要认真看一看，争取找到一些错误。至此，我感到了学生对历史真正的兴趣和热情这却是一部电视剧中剪辑的妙用。如果又是传统的教法，又怎么能引起学生的兴趣？又怎么能培养学生的创新精神和实践能力？三、采用分层教学，提高课堂教学质量孔子主张因材施教，因人而异，主张深其深，浅其浅。历史教学中，我们首先承认学生有差异，如果统一教学要求，难以适应不同层次学生的学习不同需求，使学生失去主动学习的能力，失去学习信心，造成学习基础差的学生学不了，学习基础好的学生吃不饱。教学中为了有效提高课堂教学质量，我们可以采用主要以下几种方法：第一，尊重学生个性，对学生思想教育要分层教学。第二，认识学生的认知差异，整体把握分层教学。对学生分层是课堂分层教学的提前和出发点，可根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分层几个层次，对不同层次学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。第三，认识学生的理解差异，做到备课分层，上课分层。教师备课心中有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异；具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从不同的历史事件、历史人物中感悟人生。如分析早期资产阶级革命，我对一般学生要求掌握英国、法国、美国（独立战争）资产阶级革命的原因、时间、导火线、标志、领导（领导人物、领导阶级、领导军队）、战役、转折点、颁布文件、历史意义等基本史实，而对于高层次学生还要进一步分析、比较三个国家资产阶级革命的异同，如分析英、法、美三国资产阶级革命的原因不同，革命后建立国家政治体制不同，以及分布文件的共同作用是什么？通过比较学习，提高了学生学习历史兴趣，培养了学生对历史问题的分析归纳、概括、综合的能力，使得不同层次的学生各有所得总之，初中历史分层教学只要从思想教育、认知差异、备课、课堂教学、作业布置、试题设计等方面分层教学，不断分析总结、改进教育教学方法，优化教学手段和教学资源，就能够全方面提高教育教学质量。四、加强学法指导，使学生成为课堂学习的主体达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”；陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这些名言对当今的教学仍具有非常重大的指导意义，由“扶”到“放”，首先要做到授法鲜明，方法明确、具体、有效；其次要按“扶扶中有放放中有扶放”的路子设计教学过程；第三，由“扶”到“放”，要及时注意反馈、总结归纳，形成学生自己的方法。因此，教教师在课堂教学中只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能真正发挥学生的主体作用。在教学中，我严格按照我校“315”模式教学，分为三个步骤：即预习、自主学习、和达标检测，收效甚好。（1）预习：即教师先导入新课，提出学习目标，并引导学生利用10分钟的时间快速阅读课文一遍；（2）自主学习：即在学生预习的基础上，利用2530分钟的时间，结合学习目标在教师的主导下进行具体内容的学习，采用学生合作探究的学习方式。（3）达标检测：即利用5分钟的时间，以课后作业为基础，对学生进行较为简单的测试。这三个步骤环环相扣，互为依托，注意讲练结合，充分体现了教为主导，学为主体，练为主线的原则，让学生当堂所学的知识当堂消化，同时基本不留课外作业，减轻了学生过重的学习负担。五、充分挖掘课程资源，拓宽学生的视野初中历史课程标准明确提出了历史课程资源的开发和利用。课标中指出，历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。此外还有图书馆、家庭、社区、历史遗迹、博物馆、爱国主义教育基地，以及蕴含丰富历史内容的人文景观和自然景观等也是重要的课程资源。过去，由于我们只重视了教科书资源，而忽视了其他资源的多元性，学生不能获得多方面的知识；今后我们要转变观念，拓宽学生的知识面，充分利用广阔的历史课程资源，激发学生学习历史的兴趣，亲自参与体验贴近学生、贴近生活、贴近社会、丰富历史课的内容和情趣，使学生能在轻松的学习活动中既掌握了基础知识和基本技能，也学到了许多课本上学不到的知识，拓宽了学生的视野，更好地为学生进一步接受高