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低年级数学的读题教学讲座稿 低年级学生由于年龄小，识字量少，对语言文字的理解能力有限，又受观察力、注意力等各方面因素的影响，学生不会读题，加之老师为了赶时间，提高“效率”，读题经常由老师代劳了。教学过程中，学生也有意无意地形成了对老师的依赖。课堂上，如果学生在老师的带领下，题目完成的效果好；假如独立完成，就会出现各种问题：有的题目条件记不全，有的不按题目要求去做，而是凭着习惯去做如果老师帮学生读一遍题目,或让学生再多看几遍题目，他们就会做,问题出在哪里呢? 我以为，在于学生的独立学习能力还比较差，而独立学习能力差的关键又在于读数学题目。但在低年级数学教学中，“读”的教学未能引起足够重视，大家更注重的是学生的“做”。其实，在数学课中“读”的教学举足轻重。“读”就是学生与课本之间互相交流的一种方式，不管是读题目、读要求还是读计算的过程都是一个审题的前提，更是解题的基础。因此，学生学会读题是学好数学的关键，在低年级培养学生良好的读题习惯、正确的读题方法，对学生学好数学有着不可估量的作用，也为学生终身学习打下坚实的基础。 因此，我们要重视对低年级学生加强读题习惯的培养和读题方法的正确指导。下面是我在教学中的几点做法：一、培养学生读题的习惯 培根曾经说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”可见良好习惯的养成对一个人有多重要，培养学生良好的读题习惯必须从低年级开始。 在读题时，首先要培养学生读题的意识，明白读题的重要性，只有这样，才能读明白题目意思，才能知道题目要解决的问题是什么，即使大人不在身边自己也能独立解决问题，养成自己读题的习惯。在教学中我经常发现有些学生对题目只是粗略地看一眼，然后就急急忙忙地做起来。例如题目要求把数按照从小到大的顺序排列，由于不仔细读题，学生按从大到小进行排列，答案自然不对。一年级有，到了二年级还有，甚至三四年级还发生这样的错误。因此，要使学生逐渐养成读题的习惯，可先从一句话开始，由易到难，逐步发展到较复杂的题目。二、教给学生读题的方法 阅读是对文本的加工和理解过程。小学数学也涉及文本的问题，如应用题，文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。目前我们教师也意识到小学生阅读和数学技能的水平很不对称。有的学生在计算技能方面水平很高，但当他们面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。如低年级学生读“直接计算2和3两个数的和”时，他们会准确无误地完成，而把它们放在文字题或应用题中时如“2和3的和是多少?或“树上原来有2只小鸟，3只大鸟，树上有鸟多少只?”，他们就不知道怎样去完成。很多学生对数学中的语言甚至关于解题要求的文字说明都不能准确的理解。由此可见，要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读。我是从以下几个方面进行的：1、概念题的阅读方法 低年级学生最不重视概念题的读题。他们在读题时经常添字漏字，读不完整，尤其题目中出现小括号、方框和横线就更不会读了，如果我们不加以指导，学生解题时就特别容易出错。我的做法是：指导学生读概念题，要明确告诉学生题目中的小括号、方框和横线是让我们填写要求的答案的，一般是不知道的数，要通过思考才能得到这个数字，读题时我们就可以把它们读成多少或几，和文字连起来读完整，读通顺，还要读流利。读题后要让学生说说读懂了题目要我们做什么。另外还要学会自问自答，读题的方法掌握好，题意就自然就解开了。例如教学：九千五百四十六写作（ ），让学生先读数，再说说题目要我们做什么事，理解意思再填写；4256是（ ）位数，是由（ ）个千、（ ）个百、（ ）个十和（ ）个一组成的，指导学生读成“4256是几位数，是由几个千几个百几个十和几个一组成的”；又如845827，我们就读成“八千几百四十五小于八千几百二十七”。这样，学生掌握了概念题的读法，就能抛开因为弄不懂题目而产生的厌烦心理，就能在轻松学习的基础上产生浓厚的数学学习兴趣和激情，促进学习成绩和教学质量提高。2、计算题的读题方法 学生在计算过程中出现的错误，大部分是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。因此，良好的计算题读题习惯是提高计算正确的保证。在教学中首先培养学生认真读对操作要求，是口算，还是笔算；是估算，还是精算；是找规律算，还是比较计算；是要求验算，还是部要求验算我们都要一一弄清楚，其次要读清楚数字和符号。计算题是由数字和运算符号组成的，比较单调。计算过程容易产生视觉感官的疲乏，相似的数字和符号容易混淆。在作业前要先将算式完整的读一遍，然后再动笔抄写题目，以免因为抄错数字或运算符号而空忙一场。第三要培养学生认真读计算过程。不论口算还是笔算，都要先读题目接着弄清应先算什么后算什么，然后再动笔，头脑要清醒，勿贪快，应先求准。例如：口算57+9，先算7+9=16，再算16+50=66。再例如：笔算两位数加两位数进位加法48+56，先算个位8+6=14，写4进1，再算十位4+5+1=10，写0进1，最后将横式的得数写完整。教师在帮助掌握计算题读题方法之后，避免因机械操练而产生的厌烦情绪，有利于学生做计算题时减少错误，提高计算题的正确率。3、图文、图表的读题方法 在教学时还应注重培养学生读图文题的方法。低年级的教科书中在解决问题的这部分知识中都是以图文呈现。有图有文字呈现的题目，要让学生先读图再读文字。但有的学生不会看图只看文字，不去到图里找有关信息，拿到题目不知道如何去做，对题目一知半解，无法下手解决。针对这些情况，在教学中要帮助学生学会读有图有文的题目。要告诉学生，首先要读图，了解图中的信息，然后再去读文字，接着再来分析知道那些条件，要求的是什么问题，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。例如：同学们要做20个灯笼，图中有4个小朋友做灯笼，平均每人做几个？这样的题目都能理解。但是题目中只呈现20这个数字，而4个小朋友是呈现的图，对一些后进生来讲就不知道怎么去做，那就要帮助他们去分析。做20个灯笼，要求平均每人做几个？必须要知道几个小朋友做灯笼，从图中你能知道有几个小朋友?生很快就告诉我有4个。通过认真的读图，帮助他们理解题意，理清图和文之间的联系，就能在头脑里留下深刻的印象，学生掌握了读图文应用题的方法，他们在解决这部问题就轻松多了。4、解决问题的读题方法 低年级学生由于识字不多，独立读解决问题的题目有困难，要由教师范读或领读，或把生字注音，或放大在黑板上，在教师的帮助下读题。同时要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等。另一方面，在弄清题意后可让学生用自己的话说说题意，能说什么就说什么，要求不宜过高。如教学苏教版教材二年级（上册）第页例题：“图书馆一共有本书，我们借走了本，还剩多少本？”先让每个学生读题，找出题中告诉哪些条件，要求什么？然后用自己的话解释题目中每一句话的意思，并分析题意。通过下面的分析，学生清楚地发现条件和问题存在着直接联系，学生对题意理解较好，做起来既轻松又正确。课堂实录师：谁说说到图书馆去干什么？生：借书。师：图书馆里有多少本书？生：60本。师：借走多少本？生：35本。师：那求还剩多少本，图书是增多了还是减少了？生：减少了。师：怎样列式计算？生：用60-35=25（本）。 又如：在教学：“同学们摘了个梨，摘的苹果比梨多个，摘的橘子比梨少个，苹果和橘子各摘了多少个？”这题文字较多，生字“橘”要注音，学生才能认识，另外，要指导学生读题时注意语序，通过反复读题理解题意。课堂实录师：同学们到果园去摘什么？生：摘梨、苹果、橘子。师：哪种水果的个数已经知道了？生：梨的个数知道了。师：多少个？生：34个。师：那苹果和橘子的个数知道吗？生：不知道。师：想求苹果的个数要知道谁的个数？生：师：苹果的个数和谁有关系？生：师：摘的苹果比梨多6个说明谁多？生：苹果多。师：那求苹果多少个，该怎样列式计算？生：34+6=40（个）。师：这道题结束了吗？生：没有。师：为什么？生：还有一个问题，还要求出橘子的个数。师：问题要求苹果和橘子各多少个，这里的各是什么意思？生：就是先求苹果个数再求橘子的个数。师：想求橘子的个数，橘子的个数和谁有关系？生：还是和梨有关系。师：橘子比梨少6个，谁少？生：橘子少。师：要求橘子有多少个，怎样列式计算？生：36-6=30（个）。 学生通过获得了大量的感性知识，并掌握了读题方法，有利于学生对数学知识的理解，但教师必须及时进行抽象的概括。有效的数学读题既可以培养学生的语言表达的逻辑性，又可以培养他们个观察力和思维能力。三、注重读题方式的变化 语言是思维的外壳，是思维的物质形式，思维的过程通过语言的表达得以体现。在低年级数学教学中，如果只是枯燥地读，时间久了学生会厌烦。因此，我采取多种读题方式，逐步培养学生读题能力。1.“趣”读。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生没有学习的欲望，那么我们的全部计划，探索和设想都会落空。”以“趣”引读就是个好方法，比如让读题最棒的学生当小老师为大家读，当小老师是学生觉得最光荣的事，因此大家都努力把题读好，希望自己是最棒的，也就有了读题的兴趣。再比如开火车读，分角色比赛读，创设情境，以游戏的形式读这些都是小朋友们喜欢的读书方法，应用到读题中来，同样也受学生的欢迎。凭借学生最佳的情绪和积极的态度，才会给读题带来意想不到的效果。2“疑”读。 “学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。疑”读，就是让学生带着问题读。在读题的过程中，以“疑”导读很重要。“疑”就好比是学生“读”的方向标，学生有了读的方向，就不会盲目地读，甚至无所事事，这样才能更好地发挥“读”的作用。教师在学生读之前，要先让学生明白为什么读，在读的过程中要解决什么问题，然后让学生带着这个疑问去读，读完后再一起来解决这个问题。如：小明今年8岁，爷爷的年龄是小明的9倍，爷爷今年多少岁？在读题前先让学生思考：谁是一份数，谁是9份数，问题是求一份数还是9份数。有了思考的方向，读完题目后，很多学生都已心中有数，并很有把握地解决这道题。但在很多时候，老师让学生读题时，只是仅仅要求“请大家把这道题读一遍”，等学生读完后，老师再和学生一起分析。所以当老师提出读的要求后，很多学生就是按照老师的要求仅仅读书而已，而不在读的过程中有意识地有目的地主动地去寻找问题的答案，去发现所读的内容中所蕴涵的数学知识。3“议”读 “议”读，就是读读议议，让学生相互交流读题中发现的问题，相互协作解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。在读题中当学生遇到一些疑难问题时，生与生、生与师可进行合作交流，相互沟通，消除学生思维障碍。这样，一些疑难问题，就会在愉悦和谐的气氛中迎刃而解。这样做不仅加深了认识，教师还能从中发现问题，进行矫正反馈。例如“平均分”练习课，把4个桃子分成2份，学生有两种分法：每份都有两个桃子一份一个桃子另一份三个桃子。由于思维定势造成大多数学生都认为第二种分法是错误的，这时我马上组织学生进行讨论，结果大家发现：“分成”和“平均分”有所不同，“平均分”是“分成”中的一种特殊情况。4.“动”读 诺贝尔物理奖获得者杨振宁教授这样评价中美两国学生的差异：中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“动”读，就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。手脑并用，读题过程是一个再创造的过程，读题要求学生主动地去探索结论，而不是接受现成的结论。动手参与，有利于学生感悟新知，加深对知识的理解。在解决问题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力也有着重要的作用。如：可以把题目转化成简单的图形或数字。“红花的朵数是蓝花的3倍，蓝花有2朵，红花有多少朵?”我要求学生将题目用两行圆圈画出来。蓝花：O O 红花：O O O O O O 不但形象而且