高中生物 3.1基因的分离定律教学设计2 苏教版必修2 (2)(1).doc

3.1基因的分离定律 教学设计（2）一、教学目标1.知识目标：（1）理解应用孟德尔对相对性状的遗传试验及其解释和验证。（2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。2.能力目标：（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。（3）了解一般的科学研究方法：试验结果假说试验验证理论。（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。3.情感、态度和价值观目标：（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。二、教学重点难点重点：（1）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。（2）运用分离定律解释一些遗传现象。难点：（1）对假说演绎法的理解与运用。（2）运用遗传规律解释生活、生产的实例现象。三.教学方法1.提出问题引领学生探究。2.指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆问、勤思考，且做好笔记。3.以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。4.归纳概述、强化基础。四.课前准备1学生的学习准备：根据课本“边做边学”为引导，学习模拟实验的制作过程，进而理解生物在有性生殖时，由于遗传因子分离以及受精作用，结果导致一对相对性状的遗传结果；通过解题过程的辅导，培养学生的科学思维方法和解决问题的能力。2.教师的教学准备：（1）高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验图、豌豆花示意图、豌豆的七对相对性状表、高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验的分析图解、一对相对性状测交试验的分析图解挂图。 （2）收集新颖素材，设计课件内容，形象直观地介绍实验操作步骤，激起学生对本节内容学习的热情与欲望。五、课时安排：2课时。六、教学过程第一课时(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：上节课学习了孟德尔的分离定律的实质，以及对分离现象的解释和验证。纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交，f2出现几种基因组合，出现哪些性状，性状分离比分别是多少？学生：三种；dd、dd、dd；高、矮；1：2：1。教师：科学的机遇给了孟德尔，今天让我们一起来享受孟德尔的成果。（展示遗传实验图片）应用基因的分离定律来解释遗传现象通常需要六把钥匙。（出示分离定律的六把钥匙）(1)dd dd dd 全显(2)dd dd dd 全隐(3)dd dd dd 全显(4)dd dd 1/2dd :1/2 dd 显：隐=1:1(5)dd dd 1/4 dd : 1/2dd :1/4 dd 显：隐=3：1(6)dd dd 1/2dd : 1/2dd 显：隐=1：1这是我们所熟悉的孟德尔的一对相对性状的实验，杂交，自交，测交。请同学们结合提示的问题进行分组讨论，对遗传现象进行归类，讨论其规律，思考其应用。问题提示：1.哪些方法可能确定性状的显隐性？2.确定植物的基因型最简单有效的方法是什么?3.知道子代的表现型，能推测亲代基因型的有哪些方法? 各组选代表解答问题，肯定学生答案，问还有其它想法吗？学生：略（三）合作探究、精讲点拨。探究一 孟德尔遗传实验的科学方法阅读课本p30-p31相关内容，思考并小组讨论下列问题：问1孟德尔获得成功的原因是什么？【讲述】孟德尔获得成功的四个原因： 正确地选用实验材料豌豆。这不仅是由于它能严格的自花闭花传粉，同时各品种间还具有一些稳定的，肉眼同意区分的性状（即相对性状明显）。豌豆花大，一些稳定的， 肉眼同意区分的性状（即相对性状明显）。豌豆花大，易去雄和人工受粉，便于操作。使实验结果既可靠又容易分析。研究方法采用由简单到复杂的顺序。在搞清一对相对性状的遗传情况后，再研究两对或 多对相对性状的遗传情况。 用统计学原理对实验现象结果进行分析。有助于正确设计实验，处理实验结果，从 而推导出比较客观的结论。 研究方法科学合理。先发现问题，提出问题，再进行假设，对假设设计实验验证，最后 推广应用。 问2举例阐述孟德尔的遗传学实验假说演绎法。【讲述】问3要解释子二代出现性状分离而且具有一定的分离比，你认为关键是什么？怎样验证？【讲述】测交实验法，直接验证f1产生的配子分离法。探究二 基因的分离定律的应用阅读课本p31p32的相关内容，思考并小组讨论下列问题：问4孟德尔的杂交试验结果体现的哪些特点？【讲述】孟德尔的杂交试验结果体现出三个特点：所有一对相对性状的杂交组合中，f1个体只表现出一个亲本的性状，而另一个亲本的性状则不表现，孟德尔把f1中表现出来的亲本性状称之为显性性状；f1中未表现出来的亲本性状称之为隐性性状。f2群体中出现性状分离现象。在f1中未表现的隐性性状在f2中重新出现，表现隐性性状个体约占f2总个体数的1/4，f2群体中显性个体数与隐性个体数的比例约为3：1。正交与反交结果完全一致。表现显性性状的亲本无论是提供卵细胞还是提供花粉，f1均只表现显性性状，f2中显隐性个体的比例约为3：1问5基因分离定律有遗传育种上有哪些应用？【讲述】指导育种方面杂交育种就是人们按照育种目标，选配亲本杂交，对杂交后代再进行选育，最终培养出具有稳定遗传性状的品种。（1）培育显性性状如培育纯合的抗锈病小麦，由于抗锈病是显性性状，所以子代出现抗锈病可能是纯合子，也可能是杂合子，只有让子代连续自交至后代不发生性状分离，才是我们所要的稳定遗传的抗锈病品种。（2）培育隐性性状后代中一旦出现此性状，便可推广。问6基因分离定律有医学实践方面上有哪些应用？【讲述】医学实践方面遗传病预防人类遗传病有白化病，先天性聋哑，并指，色盲等。（1）隐性遗传病禁止近亲结婚白化病是大家较熟悉的一种遗传病，其控制患病的基因是隐性基因，所以称为隐性遗传病。如果双亲表现正常（均为杂合子），耶么后代患白化病的概率是多少？（1/4）（2）显性遗传病尽量控制患者生育（3）人类的abo血型系统人类的abo血型系统包括哪些血型？（型、型、型、型）人类的abo血型是由三个基因控制的，它们是ia、ib、i。但是对每个人来说，只可能有两个基因，其中ia、ib都对i为显性，而 ia和ib之间无显性关系。所以说人类的血型是遗传的，而且遵循分离定律。母亲为 型，父亲为 型，其子女可能是 型吗？依据分离规律推算，后代只可能是型或型，不可能现出型，所以目前常用血型鉴定法来进行亲子鉴定。问7第一，根据分离定律知道杂交的 开始出现性状分离，其中隐性性状个体能稳定遗传。显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。因此，目前生产上有效的办法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代。第二，小麦的某些抗病性状，多数是由显性基因控制的。很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？第三，如果所要选育的作物性状是由隐性基因控制的，则 不会表现出来，能把这样的作物丢掉吗？为什么？【讲述】将杂种连续地自交种植、观察、选择、直到确认不发生性状分离的抗秆锈病类型为止。不能。因为 自交后代会发生性状分离，就会分离出所需性状。问8概率在遗传学分析中的应用。【讲述】加法定律：互斥事件的概率等于各自概率之和。乘法定律：独立事件同时出现或相继出现的概率等于各自概率的乘积七、板书设计第一节 基因的分离定律三、孟德尔遗传实验的科学方法1.正确地选用实验材料；2.科学的研究方法； （单因子多因子）3.应用统计学方法对实验结果进行分析；4.科学地设计了实验的程序。四、基因分离定律在实践中的应用1.指导育种方面（1）培育显性性状（2）培育隐性性状2.医学实践方面遗传病预防（1）隐性遗传病禁止近亲结婚（2）显性遗传病尽量控制患者生育（3）人类的abo血型系统八、教学反思孟德尔的基因分离定律比较抽象，与学生的生活实际距离较远，是学生学习的难点和重